余祚云

【摘要】英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是各類考試中必不可少的一種題型，但是，由于受各種因素的制約，農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)比較薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍較低。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提升，多媒體以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)被運(yùn)用到農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為全面提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提供了重要平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 農(nóng)村學(xué)生 英語(yǔ)寫作

寫作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的四種基本技能之一，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，在中考中占據(jù)較大的分值。然而農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏信心和興趣，寫作水平不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。本文主要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，在充分分析當(dāng)前英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述利用多媒體來(lái)提高英語(yǔ)寫作水平的有效策略。

一、農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。由于區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展相對(duì)比較緩慢，英語(yǔ)在農(nóng)村教學(xué)中雖然是一門重要學(xué)科，但是因教學(xué)理念與手段仍然比較落后，教師在教學(xué)中往往只比較重視語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，寫作教學(xué)卻得不到重視，對(duì)學(xué)生缺乏規(guī)范的寫作訓(xùn)練。即使教師在課后布置寫作練習(xí)，也常常是流于形式，教師批改時(shí)也僅僅挑出單詞和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，并大體打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升收效甚微。另外，農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)方式比較單調(diào)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦相關(guān)單詞、短語(yǔ)和句子，根據(jù)漢語(yǔ)意思進(jìn)行翻譯，把寫作課上成了翻譯課。

2.學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。英語(yǔ)寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，需要學(xué)生具備大量的語(yǔ)言知識(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)整體水平不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，頭腦中沒(méi)有儲(chǔ)備一定的語(yǔ)言素材，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣，甚至反感，總感覺(jué)無(wú)話可寫。而有些同學(xué)由于英語(yǔ)水平差，導(dǎo)致了在寫作時(shí)經(jīng)常犯一些單詞拼寫、時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)、搭配混淆、中文式英語(yǔ)等錯(cuò)誤。另外，農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，學(xué)生在實(shí)際的寫作時(shí)常常出現(xiàn)書寫不規(guī)范、詞不達(dá)意以及錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)等不良的寫作行為。

二、利用多媒體，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)全身心投入其中，并全力以赴去完成任務(wù)。傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師只是單純地為學(xué)生呈現(xiàn)寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行寫作，這樣往往讓學(xué)生感到茫然，導(dǎo)致缺乏寫作興趣。多媒體教學(xué)手段的引入為農(nóng)村的英語(yǔ)寫作教學(xué)注入活力，多媒體集聲音、音樂(lè)、圖像、動(dòng)畫等諸多優(yōu)勢(shì)于一身，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的畫面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫作情境，還可以讓學(xué)生處在真實(shí)、形象的語(yǔ)言環(huán)境中，全面調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)寫作熱情。

例如在學(xué)習(xí)完仁愛版八年級(jí)上冊(cè)《Our Hobbies》這單元內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇以《Whats Your Hobby》題目的作文。為了充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，教師可運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了collect stamps、climb mountains、plant flowers、go travelling、walk a pet dog等一系列與興趣愛好相關(guān)的圖片，待學(xué)生在看完圖片后，教師再播放一段視頻，告訴學(xué)生，自己的興趣愛好也是打籃球，這樣即拉近師生間的距離，又讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寫作情景下，對(duì)英語(yǔ)寫作消除了抵觸心理，感受到身邊的生活即是寫作訓(xùn)練的素材，有利于學(xué)生用心觀察生活體驗(yàn)生活。學(xué)生圍繞自己過(guò)去和現(xiàn)在的興趣愛好進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完成思路清晰、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)習(xí)作。教師利用多媒體課件展示了生動(dòng)、逼真的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作營(yíng)造了良好的氛圍，也為學(xué)生的情感表達(dá)和語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。

2.積累知識(shí)，拓寬寫作內(nèi)容?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，英語(yǔ)寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量是制約學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重要因素。由于受環(huán)境、興趣等諸多因素的影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的單詞積累量少，知識(shí)信息儲(chǔ)備量不足，直接局限了他們的寫作水平。學(xué)生面對(duì)寫作題目，束手無(wú)策，雖然教師進(jìn)行反復(fù)啟發(fā)、提示，但是仍然不知道如何下筆。筆者認(rèn)為，要想真正提升農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，必須從根源上來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息和寫作素材。多媒體是一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段，憑借其自身優(yōu)勢(shì)能夠把一些抽象、枯燥且難以理解的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變得生動(dòng)、形象而有趣味。學(xué)生在多媒體的輔助下，能夠在輕松愉悅的狀態(tài)中感知、體驗(yàn)和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，能夠快速地記憶和儲(chǔ)存一些必要的寫作素材。當(dāng)學(xué)生看見教師呈現(xiàn)的寫作題目時(shí)，頭腦中與之相關(guān)的內(nèi)容就會(huì)被激活，儲(chǔ)存的知識(shí)就會(huì)源源不斷地被輸出，為學(xué)生寫好英語(yǔ)作文做好充分的鋪墊。

例如在教學(xué)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)《Cooking is fun》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示cooker、pan、pot、pork、oil、ham等制作炒飯所需的材料和工具，學(xué)生在這樣生動(dòng)形象的圖片引導(dǎo)下輕松地記住了相關(guān)詞匯；然后教師通過(guò)一段視頻，為學(xué)生播放了制作炒飯的全過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中快速地記住了炒飯的具體步驟，并記住了cut some cooked meat finely、put some oil in the pan、fry the meat lightly、add the salt slowly等重要句型，這就為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定了充分的基礎(chǔ)；接著教師繼續(xù)播放炒飯的視頻資料，讓學(xué)生復(fù)述炒飯的過(guò)程，這樣的訓(xùn)練既可以讓學(xué)生牢固地掌握炒飯的制作步驟，熟練地運(yùn)用first、next、then、after that、finally等副詞，再讓學(xué)生寫作“How to cook chicken soup”這篇英語(yǔ)作文，也不會(huì)感到茫然無(wú)措。這樣，即能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言素材。如經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)相似的寫事件的話題作文時(shí)，就顯得得心應(yīng)手。

3.巧妙評(píng)改，升華寫作水平。習(xí)作評(píng)改是提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽髦写嬖诘腻e(cuò)誤和問(wèn)題，能夠做到心中有數(shù)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)提高學(xué)生的寫作水平；學(xué)生通過(guò)教師的批改能夠意識(shí)到自身的不足，及時(shí)訂正習(xí)作中的錯(cuò)誤，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)修改和完善自己的習(xí)作。教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程也是學(xué)生不斷深化知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升具有重要意義。但是，傳統(tǒng)的做法是由教師統(tǒng)一在課下批改習(xí)作，然后發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則隨手將作業(yè)置于抽屜中，幾乎沒(méi)有再檢查訂正，教師也沒(méi)有二次批改，習(xí)作效果很不理想?，F(xiàn)代化技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的廣泛運(yùn)用，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，能夠更有效、更全面地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流。

例如在教學(xué)完教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)《Keeping Healthy》這單元內(nèi)容之后，教師根據(jù)本單元的話題，布置了一篇《How to keep healthy》的英語(yǔ)作文，在學(xué)生寫完這篇作文后，教師收集各個(gè)層次學(xué)生的習(xí)作，利用多媒體把能反映共性問(wèn)題的一篇學(xué)生習(xí)作投放在屏幕上，同時(shí)出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修改，檢查習(xí)作中是否存在單詞拼寫、句子時(shí)態(tài)等方面的錯(cuò)誤，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正；然后讓學(xué)生從單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)運(yùn)用、多樣性的句式表述、規(guī)范書寫等多方面進(jìn)行互評(píng)互改，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；最后師生共同針對(duì)習(xí)作進(jìn)行總評(píng)、總結(jié)寫法、升華內(nèi)化。本篇習(xí)作主要寫了要想保持身體健康，就要多吃蔬菜水果、多喝牛奶、拒絕垃圾食品等內(nèi)容，但學(xué)生在全文中只用到should句式， 所寫的內(nèi)容也僅僅涉及到要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，建議在類似的語(yǔ)句中還可用上 must， need， shouldnt， had better等詞表達(dá)意思，避免表述呆板單一；其實(shí)內(nèi)容上還應(yīng)該從生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面進(jìn)行敘述，這樣寫出的英語(yǔ)作文表達(dá)更完整，內(nèi)容更豐富。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行寫作評(píng)改，能夠讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬寫作思路，同時(shí)還能夠從其他同學(xué)的習(xí)作中得到啟發(fā)和借鑒，這種評(píng)點(diǎn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生 “面對(duì)面”的交流，增強(qiáng)評(píng)改的實(shí)效性，在無(wú)形中提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總之，多媒體作為一種新型的教學(xué)方式，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升注入了活力。新形勢(shì)下，農(nóng)村英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，并立足于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把多媒體輔助教學(xué)手段貫穿于英語(yǔ)寫作教學(xué)的始終，為全面提升農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)效率開辟新的途徑。

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