鄭德?tīng)I(yíng)

摘 要：高中生的自主學(xué)習(xí)與探究能力比較差，需要教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及內(nèi)容涉及等多個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主地探究尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這種課堂教學(xué)方式，也更有利于啟發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展和能力展示的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作探究；有效教學(xué)

在不同的教學(xué)內(nèi)容中，需要涉及不同的探究情境，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)疑法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，誘使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這樣學(xué)生的思維才能充分參與其中，化學(xué)課堂才是充滿活力的、高效的。

一、根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)總的教育目標(biāo)之下，還應(yīng)該有每一課時(shí)具體的教育目標(biāo)。由于高中生的化學(xué)基礎(chǔ)為零，教師應(yīng)對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行切分，使學(xué)生在每一堂教學(xué)過(guò)程中能夠獲得一個(gè)總的教學(xué)體系中的一點(diǎn)，這樣教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及接受能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到循序漸進(jìn)，逐漸成為一個(gè)體系。因此，教師本身要對(duì)學(xué)生高中三年的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，并且能夠?qū)⑷甑幕瘜W(xué)知識(shí)體系與能力培養(yǎng)結(jié)合具體的教材，進(jìn)行實(shí)際的分割，讓學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)化學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)”一課時(shí)，筆者根據(jù)教材進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自己了解物質(zhì)的構(gòu)成以及性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)化學(xué)的能力；然后在前面的課堂教學(xué)中可以借用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)這一概念有一定的認(rèn)識(shí)?？梢韵?qū)W生推薦一些化學(xué)專業(yè)雜志或者有趣的教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多探討，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)，從而了解化學(xué)的魅力。那么最后在正式的物質(zhì)的性質(zhì)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師編寫、印發(fā)學(xué)案，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，要讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及之前的課堂中教師滲透的關(guān)于物質(zhì)的知識(shí)，讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)這一內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)案。教師在基本的教材內(nèi)容教授過(guò)程中，要注重新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“雙基”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、使抽象的內(nèi)容具體化，做到深入淺出

由于很多教師的專業(yè)性知識(shí)的積累比較深，尤其是許多老教師在化學(xué)知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)方面比較強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)于化學(xué)卻是陌生的。此外，高中生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)還更多地依賴于具體思維和抽象思維相結(jié)合的方式。因此，很多老教師的那種過(guò)于專業(yè)的知識(shí)理論講解的課堂不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的思維發(fā)展與理解程度，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)化學(xué)難學(xué)、難理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，教師要善于對(duì)枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次加工，這也是教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課的過(guò)程，使知識(shí)能夠建立在學(xué)生的認(rèn)知與理解水平的基礎(chǔ)上，并且能夠做到具體化、形象化，使其深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律。一般情況下，教師的課堂都是一節(jié)課以理論知識(shí)的灌輸為主，一節(jié)課以習(xí)題訓(xùn)練與知識(shí)運(yùn)用能力訓(xùn)練為主，這種僵化又分離的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片式的，對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)械的、僵化的，不能靈活運(yùn)用，整合到自己原有的知識(shí)體系中。此外，很多教師過(guò)于枯燥的課堂模式，不懂得使課堂教學(xué)與社會(huì)乃至學(xué)生的生活融合，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)是與他們的生活以及整個(gè)社會(huì)相脫離的，這種教學(xué)模式不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、針對(duì)以上問(wèn)題提高教學(xué)效率的建議

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的重要保證。無(wú)論是年級(jí)組的集體備課還是教師的個(gè)人備課，都要考慮好“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效”這一問(wèn)題。每個(gè)年級(jí)組要按照不同的教學(xué)科目進(jìn)行集體備課，在集體備課的過(guò)程中要能集思廣益，既吸收年輕教師的長(zhǎng)處，又借鑒老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。首先，備課組長(zhǎng)或者是主講教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從總體上談?wù)勀骋徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求或者自己的教學(xué)想法。其次，主備教師要根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容談?wù)剬?duì)這一課的主要理解、目標(biāo)定位以及重難點(diǎn)的把握和解決等方面。在具體的教學(xué)行為方面，教師除了根據(jù)備課的要求做到教學(xué)內(nèi)容的完整，目標(biāo)的明確之外，還要注意讓課堂能夠跟隨學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，做到始終面向所有的學(xué)生。教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中小組合作的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，通過(guò)把課堂分配為不同的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究的時(shí)候，教師要能及時(shí)走到學(xué)生中間，與學(xué)生小組一起討論，從而觀察學(xué)生的思維方式以及存在的問(wèn)題，對(duì)于較難的問(wèn)題，也可以對(duì)其中一兩個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣以避免課堂中有的問(wèn)題學(xué)生討論不出而回答不出問(wèn)題出現(xiàn)課堂空白的情況。

總之，高中化學(xué)課堂要在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，不斷精益求精，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭