劉雙玲
【摘要】本文探討了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的有待于進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化的教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)存在的狀況如何改進(jìn)、優(yōu)化提出了一些應(yīng)對(duì)之策。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、前言
教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求,高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力;用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力;用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行批判性思維能力。閱讀正是達(dá)到上述目的的最重要途徑,然而,回顧當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,仍有諸多不令人滿(mǎn)意的狀況,穿新鞋,走老路并非個(gè)別現(xiàn)象。本文擬就從以下幾方面來(lái)就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一些粗淺的探討:通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓展閱讀范圍和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能來(lái)突破高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些難題。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的狀況
1.過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn),采用翻譯法。在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,部分教師過(guò)度重視語(yǔ)言點(diǎn),對(duì)閱讀材料逐詞逐句翻譯,生怕學(xué)生沒(méi)有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué),教師自認(rèn)為很扎實(shí),學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除,學(xué)生的閱讀探究過(guò)程完全被教師包辦代替。這樣的課堂,教師耗時(shí)過(guò)多,從頭講到尾,學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)生失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味。在有限的教學(xué)時(shí)間里,學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。
2.完全淡化語(yǔ)言點(diǎn)。有的教師認(rèn)為,新課標(biāo)教材淡化語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法,只要能對(duì)閱讀材料有個(gè)大致了解就行了。故而,他們給學(xué)生指定了閱讀材料、問(wèn)題后,僅僅只是讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找出與問(wèn)題相關(guān)的句子便認(rèn)為大功告成。此一做法,與前一做法極端相背而行。讓學(xué)生喪失了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會(huì),學(xué)生詞匯儲(chǔ)備少得可憐,對(duì)包含有重要語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)的單句或復(fù)合句失去了剖析、理解和內(nèi)化的重要過(guò)程。
3.閱讀范圍狹窄。有的教師總是認(rèn)為,教材是專(zhuān)家智慧的結(jié)晶,抓住教材也就抓住了高考。事實(shí)上,與學(xué)生要達(dá)到除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上;能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。這三方面的語(yǔ)言技能的要求相距甚遠(yuǎn)。這種做法,依然是過(guò)去的舊觀(guān)念在作怪,教材上有什么,就教什么,教師成為了教材的奴隸,學(xué)生的閱讀理解之路必然越走越窄。
4.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)。在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中,由于新課標(biāo)教材容量大,課時(shí)緊,有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)教少。即使有,也只是作一些簡(jiǎn)單的要求,如讀多少,讀什么,先瀏覽文章后看問(wèn)題或先看問(wèn)題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中,存在只圖閱讀數(shù)量,不圖質(zhì)量和耗時(shí)太多,效率極低的情況,難以應(yīng)對(duì)高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度,有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息,有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。
三、對(duì)策
1.反思高中英語(yǔ)閱讀本質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中英語(yǔ)閱讀要改變以往以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)模式,單純傳授書(shū)本知識(shí)。如花很多的時(shí)間去講解詞匯、語(yǔ)法,而忽視篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的分析。建立學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師由過(guò)去的課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐灾笇?dǎo),這并非意味著可以減弱教師的作用或降低對(duì)教師的要求。相反,這反而對(duì)教師提出了更高的要求。
2.處理語(yǔ)言點(diǎn)要得法、得當(dāng)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,許多教師都是在閱讀之前集中教詞匯和講解語(yǔ)法項(xiàng)目,目的是為了幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙,達(dá)到快速閱讀和快速理解的目的。但是,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),究其實(shí)質(zhì),不是生讀,而是師讀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,處理語(yǔ)言點(diǎn)要得法、得當(dāng)。
根據(jù)文章中生詞的難度來(lái)確定教學(xué)順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教,比如那些學(xué)生通過(guò)上下文很難猜測(cè)的詞匯;有的生詞可以放手給學(xué)生去猜測(cè)或查詞典;那些有邏輯功能和語(yǔ)法功能的標(biāo)志詞,則宜在讀后教。
3.培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)展閱讀范圍。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣,可以降低學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒,可以變要我讀為我要讀。
由于在教材中,供閱讀的課文篇目有限,不能保證閱讀量。以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)為參照標(biāo)準(zhǔn),除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。因此,在閱讀教學(xué)中要遵循精泛并舉,課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)原則??梢韵?qū)W生推薦以下三種類(lèi)型的閱讀材料:
(1)故事性閱讀材料;
(2)說(shuō)明性閱讀材料(比如科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn));
(3)程序性閱讀材料(說(shuō)明書(shū)、廣告、招工啟事,……)。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高效獨(dú)立的閱讀者,那么一個(gè)高效獨(dú)立的閱讀者必須擁有很強(qiáng)的閱讀能力。其中,閱讀技能的掌握也包含于閱讀能力之中。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該考慮培養(yǎng)略讀、尋讀及快速閱讀的力。
(1)通過(guò)“略讀”(skimming)來(lái)獲得文章的主旨大意。
閱讀文章的標(biāo)題或各種圖表;閱讀文章的首、尾段或每段的首、尾句;閱讀文章后面的問(wèn)題。
(2)通過(guò)尋讀來(lái)獲取文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。
(3)通過(guò)上下文、背景知識(shí)、構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”,理解語(yǔ)義的閱讀理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之,“冰凍三尺,非一日之寒”?!暗瞄喿x者得天下”已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語(yǔ)教師的共識(shí)。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,拓展學(xué)生閱讀視野,改變教法,傳導(dǎo)學(xué)生讀法,持之以恒,定能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路越走越寬。
參考文獻(xiàn):
[1]王惠萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界.2010.10.25.