蔣昭媛

【摘要】高職英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的一項，也是AB級考試中過級的最大障礙，本文研究了當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以唐職護理系學(xué)生為教學(xué)對象進行了基于博客的高職英語寫作教學(xué)研究實驗，利用博客的功能和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用三步教學(xué)，用以提高高職生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 博客 教學(xué)

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，我院要求高職生在畢業(yè)前通過A級考試，根據(jù)歷年高職高專英語應(yīng)用能力測試的結(jié)果顯示高職生在寫作上得分最少，是學(xué)生過級的最大障礙。

可見英語寫作教學(xué)效果并不理想。究其原因，有兩點：一、課時有限，我院僅在一年級開設(shè)大學(xué)英語課程，共計128課時，每周用于寫作的課時僅有2課時，英語寫作涉及的理論知識點較多，需要進行系統(tǒng)的講授。故教師把主要精力放到了英語聽、說、讀的技能的提高，忽視了對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)。課堂上真正用于寫作實踐的時間很少，多數(shù)情況下是將寫作布置成課后作業(yè)，點評一帶而過。二、寫作傳統(tǒng)模式的教學(xué)存在弊端。目前的英語寫作教學(xué)，多以教師講授、學(xué)生模仿訓(xùn)練、教師點評的模式進行。學(xué)生的作業(yè)基本是一次成稿，教師一次評定。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師往往只注重找出單詞拼寫，語法錯誤等低層次的問題，而無暇顧及結(jié)構(gòu)，布局等高層次的問題，這樣的教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學(xué)生實踐和興趣范圍，根本無法激發(fā)學(xué)生持久的寫作熱情和動力，當(dāng)前的教學(xué)評價方式也過分地強調(diào)應(yīng)試的功能，考試已從最初的手段變成了師生最終的目的，學(xué)生只要記住幾個寫作套板（如通知、信函、簡歷、啟事）就可以完全應(yīng)付學(xué)校的考試，而真正的寫作能力卻沒有真正得到提高。

博客操作簡單，只需要申請賬號，多數(shù)博客網(wǎng)站是免費，兼容性強，手機、電腦、iPad均可使用，可隨時隨地發(fā)表微博信息，易于在學(xué)生群體中推廣使用，由于不受課時的限制，學(xué)生可按自己學(xué)習(xí)進度安排英語寫作訓(xùn)練，教師也可為每位學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和在線評改，另外教師可以根據(jù)需要，添加音頻，動畫，圖片和文本等材料，充實教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬自己寫作思路?？傊圆┛蜑槠脚_開展寫作教學(xué)訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能查漏補缺，調(diào)動學(xué)生提高寫作水平的積極性，博客的評論功能使得教師與學(xué)生文章之間不再是傳統(tǒng)的一對多的批改模式，而是一對一，多對多的互評，學(xué)生的文章可以得到更多讀者的評論，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，從而更快地提高學(xué)生的水平。

本研究以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015級護理系學(xué)生為研究對象，通過測試選取了8個寫作水平相當(dāng)?shù)淖匀话?，由兩名教師進行一學(xué)期的教學(xué)測試，每位老師在自己所擔(dān)任的四個班中選取1個實驗班，護理13班、24班，其他6個班作為對比班。傳統(tǒng)寫作模式+博客為平臺的教學(xué)方法在實驗班進行實驗，而對照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在實驗班進行寫作教學(xué)中主要采用三個步驟進行：

1.寫前：（課堂2課時，教師講解，布置作業(yè)）。在課堂上進行常規(guī)寫作教學(xué)，教師導(dǎo)入，結(jié)合案例進行詳細的講解，幫助學(xué)生掌握概念，格式，文體特征，語言特點等知識，提供相關(guān)的詞匯和相應(yīng)模板。

教師在自己的博客上布置作業(yè)，可以用文字、動畫，視頻的方式為學(xué)生提供素材，用以吸引學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思路。在完成課本寫作任務(wù)的同時，教師可以在博客上傳英語的旅游日志、生活感受、影片對白等，鼓勵學(xué)生寫英語留言，進行互動，最終引導(dǎo)學(xué)生在自己的博客上用英語發(fā)表自己點滴生活的感悟。

2.寫中：（學(xué)生利用課余時間，完成作業(yè)）。學(xué)生利用課余時間，瀏覽教師博客，掌握當(dāng)次寫作任務(wù)，通過瀏覽大量相關(guān)素材后，完成語言輸入的過程，將知識內(nèi)化，運用自己的語言知識按照規(guī)定的格式完成寫作任務(wù)，發(fā)表自己的寫作內(nèi)容。

在教師博客的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生也會急于將自己的所見所聞所感發(fā)表出來，記錄生活的點滴，受英語水平的限制，所寫英語必然不能準確表達學(xué)生的感受，這樣就會激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

3.寫后：（學(xué)生互評，教師評改，學(xué)生修改）。學(xué)生將寫好的文章發(fā)到博客上后，學(xué)生間可互相訪問，給出自己的意見。教師也要給予極大的關(guān)注，及時跟帖，給出中肯的修改意見。學(xué)生也可以對老師的評語進行回帖，發(fā)表不同的觀點。這是教師與學(xué)生平等的和雙向的交流，通過互訪、互評、互改的方式，同學(xué)們不斷修改和完善自己的作品。跟帖回帖的過程為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言情境，提供了英語交流的平臺，使學(xué)生的英語的綜合能力得以提高。

一學(xué)期下來，實驗班的學(xué)生寫作成績從語言知識、邏輯和語法結(jié)構(gòu)上看都明顯高于對照班，實驗班的同學(xué)在接受了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的同時，能夠自主的訪問教師和同學(xué)的英語寫作博客，不同程度的提高了學(xué)生的邏輯思維，語言能力?？梢?，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，以博客為平臺的高職英語寫作教學(xué)存在一定的優(yōu)勢。它極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，還能夠把讀與寫很好地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中實現(xiàn)語言從輸入到輸出，再由輸出到輸入這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，在提高學(xué)生英語寫作能力的同時也有效地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。但由于教學(xué)條件的局限性，應(yīng)在研究問題的廣度上多下功夫，結(jié)合不同專業(yè)，不同年級，不同層次的學(xué)生進行教學(xué)實踐研究，提出可行性措施，以求獲得更精確的效果。

參考文獻：

[1]邢富坤.博客與現(xiàn)代外語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007（1）.

*本文系：2015年唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于博客的高職英語寫作教學(xué)研究”的研究成果。