馬云

摘要：我們在教學中要不斷的總結(jié)，不斷的改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，積極充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生充分享受學習歷史的興趣，真正從內(nèi)心深處體會學習的愉快。

關(guān)鍵詞：初中；歷史興趣；總結(jié)；探究

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性。”正所謂“樂學之下無負擔?！睂W生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果，因此，為了使學生產(chǎn)生學習興趣，必須創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。我在十幾年的歷史課堂教學改革體系中，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，認識到需要培養(yǎng)學生的歷史興趣，必須從以下幾方面培養(yǎng)：

一、歷史知識的積累是產(chǎn)生學習興趣的基本條件

研究證明，只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識達到一定的水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有的知識的基礎(chǔ)上，使學生不但獲得新知識，使學生感到學有所得。這樣學習興趣才能較順利地形成、發(fā)展起來。

二、設(shè)置懸念。引發(fā)興趣

平時我們有不少人愛看偵探小說和電視連續(xù)劇，這是為什么呢？其原因之一是這些作品總是設(shè)有懸念，使讀者急于了解故事的結(jié)局，吸引著讀者把小說和電視劇看完。教學過程也是如此，教師利用這種心理，在教學中設(shè)置懸念，引起學生的學習興趣，就會提高教學效果。

比如，教師在給學生上《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以設(shè)置這樣的懸念，“八國聯(lián)軍”是指哪八個國家的軍隊？統(tǒng)帥是誰？他們在中國犯下了什么罪行？這樣學生強烈求知欲使他們急于了解上述問題，對本課學習就產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師不但可以在開課時給學生設(shè)置懸念，也可以經(jīng)常在這節(jié)課就為下節(jié)課設(shè)置懸念，引發(fā)學生對下節(jié)課的興趣，每次講完課后，都先讓學生知道下節(jié)課中有哪些“新奇”的東西。如明天準備上《左宗棠收復新疆》一課時，教師就說，等下節(jié)課我們一起學習這一課文。你們認識左宗棠嗎？見過其圖像嗎？左宗棠又是怎樣收復新疆的？這樣設(shè)置懸念，可以引起學生對下節(jié)課的期望。

蘇霍姆林斯基說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥”，就看你能不能點燃這“火藥”。懸念就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，可引發(fā)學習的興趣。

三、在教學活動中設(shè)疑

質(zhì)疑，以疑誘思，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。面臨某創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件使學習種生實際的任務(wù)。僅對知識的社會意義的認識還不足以保學證生產(chǎn)生真正的學興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務(wù)而進行探討時，才能更有效地培養(yǎng)其認識興趣。教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發(fā)，堅持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學中的實質(zhì)問題，利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸引學生的注意力，激發(fā)學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生對歷史學科持久的學習興趣。

四、變換教學方式，調(diào)動學習興趣

新課程標準提倡，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者和合作者。自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。我在教學中注重變換教學方法，讓學生積極參與，讓他們以主體的身份去學習，讓他們的思維動起來，從而使他們對所學知識時時有新奇感、探究欲，發(fā)現(xiàn)學習的巨大樂趣，達到教與學的和諧統(tǒng)一。例如，我在“日本明治維新”的教學中，嘗試運用“頭腦風暴法”，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。當他們經(jīng)過思考，提出自己的見解后，會形成一種成就心理，獲得成功的滿足。這樣，易于調(diào)動學生學習歷史和思考歷史的積極性，易于激發(fā)學生的求知欲，從而主動參與到學習中。

五、運用歷史故事。激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間。一定地點，一定條件下人物的動態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤其感興趣。根據(jù)這一興趣特點，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識揉入故事情節(jié)中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中。從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。

六、努力運用多媒體教室，調(diào)動視聽。創(chuàng)設(shè)情景

例如：“在《甲午中日戰(zhàn)爭》中，老師可以先簡單介紹一下甲午中日戰(zhàn)爭的背景，隨后教師可以選擇硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)爭場面，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

七、“走入歷史“挖掘興趣

利用所學歷史知識，讓學生表演歷史劇，學生置身于一定的歷史條件下，去體查認識歷史，從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識的目的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

歷史是人類在長期的發(fā)展過程中遺留下來的寶貴財富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在歷史中感受到古代人民的精神和思想觀念。初中歷史課程是整個歷史課程中非常重要的，因此必須要改變教學思路，轉(zhuǎn)變教學方式，提高初中歷史教學水平和教學質(zhì)量。