蔣超

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段必備的一門理論課，不僅是考試的重點學(xué)科也成為了師生共同關(guān)注的內(nèi)容. 隨著國家新課改政策的陸續(xù)實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此需要教師在創(chuàng)新中不斷探索新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，一方面不能墨守成規(guī)遵循過去的教學(xué)模式，另一方面還要結(jié)合當?shù)氐慕虒W(xué)實際情況展開教學(xué)，因此如何處理好這一對矛盾就是本文接下來將要重點探討的內(nèi)容，通過策略分析促進我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略；分析

從近些年來的新課改大綱中可以發(fā)現(xiàn)，新形勢下，國家對人才的培養(yǎng)逐漸在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)嚴重阻礙當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展. 數(shù)學(xué)是一門十分注重學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，不只是理論性強，而且實用性較高，一方面可以促進學(xué)生的智力發(fā)育，另一方面可以鍛煉其思考能力與自主學(xué)習(xí)能力. 因此，本文主要從如何提升我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量方面展開論述，從而促進學(xué)生基礎(chǔ)能力與綜合能力一同提升，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式.

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)地位

長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生與老師都注重數(shù)學(xué)卷面分數(shù)的提升，在教學(xué)過程中學(xué)生死搬硬套，因此不能對數(shù)學(xué)知識進行靈活思考與應(yīng)用，長期發(fā)展過程中學(xué)生養(yǎng)成了一種“沒有標準答案就無法做題”的不良局面，長期依賴于數(shù)學(xué)標準答案，不求甚解，只為了獲得一個驗算結(jié)果草草了事，所以忽視了學(xué)習(xí)的自主性，不注重學(xué)習(xí)的思考與邏輯能力的培養(yǎng)，經(jīng)常是缺乏學(xué)習(xí)的主動性，有的學(xué)生甚至根本沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，例如初中數(shù)學(xué)中函數(shù)的學(xué)習(xí)普遍成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎，但是在新的教學(xué)思維模式下，學(xué)生可以按照老師的教學(xué)節(jié)奏，充分釋放學(xué)生的天性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過問題的探究性學(xué)習(xí)，以小組互動的模式展開學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍. 比如在初中數(shù)學(xué)二元一次方程的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師通過二元一次方程的概念灌輸，再向?qū)W生講解習(xí)題，這種方式不僅枯燥而且不利于學(xué)生擴散性思維的培養(yǎng)，但是教師通過轉(zhuǎn)變一種教學(xué)思路就可以引入教學(xué)情境，將學(xué)生日常生活中喜聞樂見的場景與數(shù)學(xué)中的二元一次方程案例相結(jié)合，不僅可以提升教學(xué)的趣味性，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性.

二、改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置模式，讓作業(yè)成為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的主要渠道

從當前的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，其實最大的弊端就是教學(xué)作業(yè)的設(shè)置不合理問題，學(xué)生為了趕作業(yè)抱著快速完成的心態(tài)，教師卻苦口婆心為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不斷為學(xué)生施壓，由此造成了一種學(xué)生長期處于一種背負較大的作業(yè)壓力學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣不但不利于學(xué)生的成長，而且束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就探索能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力而言，學(xué)生在初中階段就應(yīng)該不斷提升，從而為高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，但是從具體的發(fā)展情況分析，學(xué)生的作業(yè)功能并沒有充分發(fā)揮出來，因此教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路之后就可以根據(jù)學(xué)生的自身特點為學(xué)生量身打造不同的探究性學(xué)習(xí)課后作業(yè)項目，通過發(fā)揮學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，例如邏輯思維能力、分析問題與解決問題的能力還有獨立思考的能力等，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)，在探究性學(xué)習(xí)中輕松掌握學(xué)習(xí)方法，而不是為了完成作業(yè)而完成作業(yè).

例如，在初中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)章節(jié)——《勾股定理》一章的教學(xué)實踐中，教師在課堂開始前可以先讓學(xué)生探索不同的三角形特點，例如鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形不同角以及邊的相互關(guān)系，通過構(gòu)造三條邊的平方形式，A2 + B2 = C2，如果直角三角形的兩條直角邊長分別為a，b，斜邊長為c，直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，（a，b，c）叫做勾股數(shù)組. 經(jīng)過三種不同三角形之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換從而弄清楚勾股定理的公式來源，. 在第二天的上課中以及之后的教學(xué)中教師都可以帶著相關(guān)的案例引入教學(xué)內(nèi)容，在勾股定理教學(xué)中還可以向?qū)W生講解勾與股的故事來源，通過數(shù)學(xué)背景故事講解讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中掌握理論知識，經(jīng)過學(xué)生自己探究階段與教師的故事插入階段再加上教師的實際課堂案例的分析從而作出圖形，讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中掌握勾股定理的應(yīng)用.

三、結(jié)合教材內(nèi)容，建立數(shù)形結(jié)合的解題思想

例如在初中數(shù)學(xué)解析幾何的講解時，教師就可以引入圖形與數(shù)字轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式，通過作圖到數(shù)形轉(zhuǎn)化，再到解答過程，整個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生清楚地掌握了作圖的思路，增強了學(xué)生對解析幾何圖形的直觀理解能力和了解了相關(guān)變量內(nèi)容的轉(zhuǎn)化思想，只有經(jīng)過曲線與方程式之間的關(guān)系構(gòu)建，以點帶面、以圖構(gòu)式，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在解析幾何與圖像之間找尋和建立一種特定的函數(shù)關(guān)系，一方面做到數(shù)形轉(zhuǎn)化，另一方面做到了曲線與方程式相對應(yīng)，為解題做了完美的鋪墊. 還有，在“兩個變量的線性相關(guān)”內(nèi)容分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過幾何“坐標法”，按照“數(shù)”與“數(shù)”之間的空間轉(zhuǎn)換，使整個線性的變量直觀呈現(xiàn)在坐標圖像中，可以有效降低數(shù)學(xué)解題的難度. 對此，初中數(shù)學(xué)通過數(shù)形結(jié)合可以在平面與平面之間成角問題、異面直線成直角等問題中都能夠起到良好的輔助效果，幫助學(xué)生建立起整體的數(shù)學(xué)框架體系.

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生對知識的靈活運用和邏輯思維能力，更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)知識的思考、理解、聯(lián)想能力要求較高，所以在具體的教學(xué)實踐中，教師要通過科學(xué)的途徑進行知識求新、探索、推理、來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

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