張朋

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高至關(guān)重要，所以閱讀教學(xué)必須在新課改中采取新策略教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀 ?審美閱讀 ?閱讀情境 ?閱讀方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于一些新的句型和句式以及時(shí)態(tài)、單詞、固定搭配等等進(jìn)行鞏固和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力，但是閱讀教學(xué)不可能單獨(dú)開(kāi)展，教師還要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他方面的英語(yǔ)能力提高，這就需要教師采取英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新策略，符合新課改對(duì)于閱讀教學(xué)提出的最新教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是完全按照自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行逐句逐字的翻譯，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就被禁錮在翻譯的“泥淖”里面，難以獲得綜合的發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題談一下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新策略教學(xué)。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀過(guò)程和朗讀能力培養(yǎng)，多拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，只有在朗讀的過(guò)程中學(xué)生才能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀的速度和理解能力。例如，很多學(xué)生在讀閱讀的時(shí)候遇到很長(zhǎng)的句子就不知道該如何斷句，甚至有的因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)就產(chǎn)生閱讀阻礙，這主要就是學(xué)生的語(yǔ)言感受能力比較低，但是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就能對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式有自己的感覺(jué)，一般what和which都是用來(lái)修飾前面的名詞或者名詞性短語(yǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的，這都需要學(xué)生朗讀多了之后才會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。那么教師該怎樣來(lái)組織學(xué)生有目的、有規(guī)范的進(jìn)行朗讀呢？

第一，教師在上課的時(shí)候多拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀朗讀，一般在學(xué)習(xí)完一段之后或者整篇學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生能夠理解文章的大意了，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的時(shí)候注意學(xué)生一些詞語(yǔ)的發(fā)音還有句子的斷句是否恰當(dāng)，這樣方便學(xué)生提高閱讀水平。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生又把自己之前在閱讀中陌生的內(nèi)容加深印象，并且對(duì)于英語(yǔ)句型以及句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生自覺(jué)的注意，所以教師要在講完閱讀之后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

第二，教師要充分利用課下時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀。例如建議學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)閱讀報(bào)刊，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，或者在早自習(xí)的時(shí)間為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，每天必須完成多少閱讀量，這樣學(xué)生的語(yǔ)感以及語(yǔ)言斷句能力就能得到不斷發(fā)展，在閱讀的時(shí)候教師教授學(xué)生方法，先進(jìn)行文意的理解，然后在此基礎(chǔ)上再大聲朗讀。

第三，教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生起來(lái)為大家進(jìn)行朗讀示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使朗讀成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。總之，朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，教師要注意自身的朗讀水平，為學(xué)生做好榜樣示范。

其次，開(kāi)展審美閱讀是閱讀新策略里面的重要方式，因?yàn)閷徝佬枨笫菍W(xué)生普遍存在的內(nèi)在需要，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其應(yīng)用以及時(shí)間和很多文化背景都具備審美因素，教師挖掘其中的審美因素，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多教師上閱讀課的時(shí)候就是以閱讀課文為主要講解對(duì)象，讓學(xué)生把每一個(gè)單詞和詞組或者句子都背下來(lái)，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性建構(gòu)。

第一，教師要借助于審美閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歐美電影閱讀介紹的時(shí)候，教師就可以把一些經(jīng)典的歐美電影片段或者音樂(lè)播放給學(xué)生的看和聽(tīng)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)審美，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和沖動(dòng)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)。

第二，審美閱讀教學(xué)還需要教師積極豐富閱讀語(yǔ)言審美教學(xué)層面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其閱讀的聲調(diào)以及語(yǔ)速直接對(duì)于閱讀內(nèi)容的傳達(dá)產(chǎn)生影響，教師可以從這個(gè)方面引起學(xué)生的重視，自覺(jué)對(duì)于語(yǔ)言審美層面進(jìn)行觀察和改進(jìn)，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。

第三，審美閱讀教學(xué)還需要教師對(duì)于閱讀的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)于西方的一些積極正確的觀念和思想有所借鑒，對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)西方的一些節(jié)日的時(shí)候，西方很多節(jié)日都有自己的來(lái)源和歷史或者和《圣經(jīng)》有關(guān)，因此教師在開(kāi)展閱讀課的時(shí)候就可以為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于西方思想文化的審美，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的順利開(kāi)展。總之，閱讀審美教學(xué)需要教師不斷增強(qiáng)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，在專業(yè)知識(shí)上不斷豐富自身積累，為學(xué)生開(kāi)展良好的閱讀教學(xué)。

此外，閱讀情境的建立也是閱讀教學(xué)的新策略，閱讀情境就是教師利用教學(xué)工具或者手段為學(xué)生開(kāi)展更加形象真實(shí)的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)情境。閱讀教學(xué)如果只是圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)于閱讀產(chǎn)生排斥的心理，但是如果教師采取情境閱讀教學(xué)的策略就能避免這種問(wèn)題，使學(xué)生在真實(shí)的、形象的氛圍里面自覺(jué)進(jìn)入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量獲得提高，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也能夠得到快速發(fā)展。

第一，在導(dǎo)入里面進(jìn)行情境的設(shè)置。閱讀教學(xué)需要教師的導(dǎo)入，導(dǎo)入要足夠合理具有針對(duì)性，并且能夠快速激發(fā)學(xué)生的思維活躍，使學(xué)生的注意力集中在閱讀內(nèi)容上。而導(dǎo)入又可以采取情境導(dǎo)入，可以是一個(gè)生動(dòng)的故事或者關(guān)于閱讀的背景或者和閱讀相關(guān)的人和事，教師通過(guò)一個(gè)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于閱讀內(nèi)容形成情境，加快閱讀學(xué)習(xí)的效率。第二，情境的建立還需要教師借助于多媒體來(lái)為學(xué)生展示真實(shí)的圖畫(huà)或者視頻，激發(fā)學(xué)生的形象力，把閱讀內(nèi)容通過(guò)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，形成再現(xiàn)的情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。第三，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境的再現(xiàn)，或者是學(xué)生之間的對(duì)話，或者是師生之間的配合，對(duì)于閱讀背景和內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，從而為學(xué)生的閱讀營(yíng)造真實(shí)的氛圍。總之，閱讀的情境建立能很好促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)形成，為其今后的閱讀奠定好的基礎(chǔ)。

最后，閱讀方法也是教師在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教給學(xué)生的策略，閱讀需要學(xué)生具有耐心，對(duì)每一句話爭(zhēng)取都做到認(rèn)真對(duì)待，找到句子的主謂賓、定狀補(bǔ)，從而理清句子之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以制作專門的幻燈片為學(xué)生展示例句解析，在學(xué)習(xí)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)句子進(jìn)行分析和理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)閱讀新策略包含很多內(nèi)容，其中最主要的就是教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其閱讀能力的培養(yǎng)和提高。