杜華軍

摘 要：在作文評價中教師要嘗試自主、互助式的作文評價，要把教師的評價和學生的自我評價和學生間的互相評價結合起來，構成一個立體參與的評價體系。

關鍵詞：作文修改；自我評價；互相評價

葉圣陶先生曾說過：“語文教師的一大半時間花在作文批改上，而學生拿到作文后最多看一下分數(shù)，然后往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變，要讓學生拿到作文后有事可做?！薄读x務教育語文課程標準》中也有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”這樣的目標要求，因此，在作文評價中我們要嘗試自主、互助式的作文評價，要把教師的評價和學生的自我評價和學生間互相評價結合起來，構成一個立體參與的評價體系。那么，在教學中如何進行自主、互助式的作文修改？學習了全國語文教育家魏書生的作文修改經驗，我受益匪淺。現(xiàn)在，我談一下自己在教學中的具體做法。

一、指導學生自我評價

1.多看修改。作文草稿寫完，要反復地看。一遍不夠，可看兩遍、三遍。看語句有沒有毛?。豢辞昂笫遣皇敲?；看細微之處需不需要修改。

2.朗讀修改?！安坏矗€要讀。”通過讀，來檢驗一下寫出來的那些語句上不上口，順不順耳。大聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來拗口、聽來別扭的語句，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病。

3.比較修改。如果覺得某個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經過比較選一個。

二、引導學生互相評價

學生限于個人水平，自己作文中的毛病自己往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生互評互改。為了讓學生感到作文批改并不難，可先給學生列出一個評價的標準。比如，記敘文修改，我就給了學生一個記敘文修改細則。

記敘文修改細則：

以下10個方面，每個方面計5分，滿分50分。

1.題目2分、卷面3分。看題目是否新鮮入眼；看字跡是否工整、卷面是否整潔。

2.字數(shù)?？醋謹?shù)是否達到要求，每少50字扣1分，扣完為止。

3.錯別字。挑出錯別字劃上橫線，再在文后批語中，寫清錯別字幾個，每三個扣1分（重復的只計1個），扣完為止。

4.病句。挑出病句劃上橫線，寫出病因，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句扣1分，扣完為止。

5.標點。看標點是否規(guī)范，有明顯錯誤的，一處扣1分，扣完

為止。

以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批改，就基本能夠掌握。待熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。

7.看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

8.看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9.看表達方式。記敘描寫是否生動感人，有文采有細節(jié)；是否恰當?shù)剡\用議論、抒情，有新意有感悟。

10.看語言是否簡練、流暢。語言簡練就是不重復、不啰嗦。流暢是指文章讀起來很順口。

有了這個細則，學生互評互改就有據(jù)可依了，每個批改者都能在作文本上寫出10個方面的具體批語。

通過學生間的互評互改，學生潛移默化地學到了習作方法。學生修改之后，進行討論交流，把修改中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋小作者，允許他們有不同的看法，給每個學生辯論的機會，為什么這樣寫，我覺得如何如何等等。使學生真正做到在批改中學習，在辯論中提高。

“冰凍三尺，非一日之寒也”，不能偶爾而為之，要持之以恒。只有這樣，學生才能真正掌握這種修改方法，靈活運用到修改自己或別人的文章中去，從而使自己的作文水平不斷提高。

編輯 王團蘭