劉根成

摘要：目前，高中地理教學(xué)中，課改實驗已經(jīng)進行了很多年了，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是占著主導(dǎo)地位。教師向?qū)W生傳授知識，只要求學(xué)生懂得記住，會做習(xí)題，在高考中拿個好分?jǐn)?shù)。這種再現(xiàn)性的應(yīng)試教學(xué)方式培養(yǎng)出來的又是模仿性的學(xué)生。這樣以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力就很薄弱，處在一個敷衍的階段，因為中學(xué)生正處在少年向青年過度的階段。他們的感知力和思維能力都在變化，這表現(xiàn)在他們觀察事物更富有目的性，思維活動也正待逐步提高，逐步改變的過程中。所以，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，才能與社會的要求和時代的發(fā)展接軌。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，是急切需要研究的課題。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)要求；學(xué)生；學(xué)習(xí)方法

一、明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

課標(biāo)要求是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計學(xué)生活動的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價值觀。

傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目的及其和社會發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動力來努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，僅培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進行目標(biāo)清晰的實踐活動，對自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。因此，如果課標(biāo)要求在授課伊始階段就讓學(xué)生了解，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，從而就能將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。此動機決定著學(xué)生學(xué)習(xí)地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，可以使學(xué)生變得積極、主動、投入地學(xué)習(xí)。

二、精心選擇案例，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

早在2000多年前，我國古代的教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)理論。還有問題解決式的學(xué)習(xí)，案例分析等啟發(fā)式教學(xué)，都符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，它始終貫穿“三為主，兩結(jié)合，一核心”的原則，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)為教與學(xué)的主要依據(jù)，面向全體學(xué)生的發(fā)展與因材施教相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不僅要提出好的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

（一）設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，在師生互動中學(xué)習(xí)。教使得學(xué)生知地，明理，學(xué)是為了說理，析事，如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生充分討論，加強師生交流，關(guān)心社會，關(guān)心生活。課文中安排的活動內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，引導(dǎo)學(xué)生補充書本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）設(shè)置適度的問題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識

教師備課時，重點不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計如何讓學(xué)生活動，讓學(xué)生說理，析事。上課時，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行組織、調(diào)控、點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考以解決問題。

（三）重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維十分活躍，他們在課堂教學(xué)過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學(xué)生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭論，是教師所設(shè)計問題的重要補充。因此教師不應(yīng)為了教學(xué)進度而忽略了它的存在，應(yīng)及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題和見解，并展開討論和探究，這樣做就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解掌握知識。

三、精心設(shè)計活動（練習(xí)）反饋。拓展學(xué)生思維

任何系統(tǒng)只要通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時的信息反饋，在教學(xué)設(shè)計中，理論聯(lián)系實際，富有思考性、啟發(fā)性的活動和練習(xí)題不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同的情景中接觸同一概念，使知識及時得到強化。

課堂教學(xué)中教師可根據(jù)活動和練習(xí)的情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，對學(xué)生模糊不清的問題再進一步講述，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生真正弄懂；教師還應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，不讓學(xué)生的思維停留在課本的知識上，并把握時機進行情感價值或鄉(xiāng)情、國情教育。

在教學(xué)中，教師通過各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主動性，才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)地理的能力，并通過自己的努力去解決一個個問題，體驗一次又一次的成功，達(dá)到真正理解和掌握知識的目的。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要使學(xué)生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。