許麗娜

摘要：當前，英語閱讀教育已經(jīng)越來越普遍化，但是在英語閱讀教學過程中，教師往往只重視學生語感的培養(yǎng)，忽略了學生人文理解能力的塑造，導致許多學生對英語閱讀的理解只是停留在表面，甚至一知半解。這樣的教學方式顯然違背了英語語言學習的本質(zhì)。教師如果不能培養(yǎng)學生的深層次思維能力，則會導致英語教學事倍功半。因此，在英語閱讀教學中，教師要從學生的認知實際出發(fā)，借助文本閱讀和情景創(chuàng)設，巧妙地利用現(xiàn)代英語教學的模式引導學生進行知識歸納、總結、聯(lián)系與深層理解。只有這樣，才能有效地提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：英語閱讀；邏輯推理；辯證解讀；發(fā)散思維

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0065

初中英語閱讀在整個教學工作中占據(jù)十分重要的地位，它是塑造學生學習思維能力與培養(yǎng)學生英語語感的重要基礎。如果教師只讓學生按部就班地進行死記硬背，無疑對教育資源和學生的學習時間造成了嚴重浪費。因此，教師要特別注重培養(yǎng)學生的深層次思維能力。對于學生而言，這是一項重要的英語技能考查標準。這就要求初中英語教師在學生英語閱讀教學過程中，進一步引導學生深層次把握文章中心思想，通過英語閱讀策略的應用，強化學生英語學習的深層思辨能力。對此，教師應該以學生為主導，形成師生良性互動的教學體系，通過創(chuàng)設英語語境，從而擴散學生的深層思維學習能力。

一、理順文章結構，了解主要內(nèi)容

在初中英語閱讀理解教學的過程中，學生如果需要從更深層次把握一篇文章的主旨大意，首先應該對一篇英語閱讀理解的寫作意圖及文章總體結構框架、閱讀理解的全文主旨大意進行全面分析，從而形成自己固有的思維主線。只有這樣，學生在英語閱讀理解學習過程中才能從根本上掌握一篇文章所要詮釋的核心思想。具體而言，英語教師在閱讀理解教學過程中，可以帶領學生對文章總體結構和文章標題進行分析，理清文章總體寫作思路，以便讓學生形成自己清晰的思維理解模式，仔細找尋閱讀理解中潛藏的段落關鍵詞，也可結合文章段落關鍵詞對文章主旨進行探析，隨之可尋找文章主題句，以此深層次分析整個文本脈絡。比如，在初中外研版八年級上“How to learn English？”中，如果教師只讓學生死記硬背，只是訓練學生語感，不能達到深層理解的目的。如果教師帶領學生理順文章結構，理清作者寫作目的，從根本上探究整篇文章的深層次意義，學生可以提高自己的核心能力。同時，學生還可結合文章中“what，where，when，how，who”等關鍵詞分析全文核心，找到文章切入點，有效提升閱讀能力。

二、邏輯推理分析，分析文章出題主旨

引導學生進行深層閱讀的關鍵是不斷提高學生的邏輯推理能力。英語閱讀理解破題的核心是要找到文章的邏輯思維點，使學生集中精力對核心知識點分析，不僅要立足文章整體，而且要注重文章細節(jié)，通過設置疑點，引導學生一步步置身于文章情境，激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師更應該引導學生聯(lián)系文章上下文，巧用邏輯推理，仔細對文章全面推測，以便更好地把握出題人的意圖。

比如：在外研版九年級英語上冊Unit 3中關于青少年煩惱的英語閱讀理解文章中，學生可以從文章兩封信的內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過對青少年不同煩惱的推敲，使學生結合這一特定背景，對后面提出的問題進行解答，層層遞進，使學生形成一種思維邏輯，推測他們之所以會有這些煩惱的原因，以回信方式給他們提供建議。

再如：初中英語閱讀理解中外研版九年級英語上冊Unit 6 課文中提到關于Murder in Valley Town 的偵探故事，如果學生細心研究就會發(fā)現(xiàn)，文章背景資料中作者給出了很多關于文章受害者的信息，在此部分內(nèi)容中提到了嫌疑犯，但作者創(chuàng)作意圖顯然是要讓學生通過背景資料采用邏輯推理方式找到文章中真正的兇手。對于類似于上述英語故事的閱讀分析，如果學生不能從前面作者交代的背景資料中分析判斷其出題主旨大意，則會在閱讀過程中將文章重要推理信息忽視，因此教師可引導學生根據(jù)文中的細節(jié)邏輯推理，巧妙設置疑問“嫌疑犯是不是兇手？為什么？兇手難道會另有其人？”通過這些疑問使學生形成一種解題思路，推測文章大致出題思想，掌握文本要義。

三、認真分析細節(jié)，進行辯證解讀

從閱讀文本來看，有些文章看似簡單易懂，但學生在閱讀后回答問題往往都是錯的，主要因為學生在閱讀過程中忽視了細節(jié)，沒有辯證解讀。比如文章中的轉折句，如果不注意細節(jié)，只讀前半句不讀后半句就下結論，結果無疑是錯的。這就需要教師在教學過程中引導學生分析細節(jié)、從小處著手、深刻挖掘文本。

四、走出思維局限，激活發(fā)散思維

學生在閱讀理解中很容易陷入固有思維怪圈，針對這一現(xiàn)狀，學生可通過反推法等解題思維方式把握文章核心主旨，再通過對每個段落中結尾句以及起始句等關鍵語句進行分析，在有限時間內(nèi)采用跳行閱讀方式迅速鎖定文章主要信息，形成擴散性思維。

例如：在初中外研版七年級上冊Unit 5關于“A brave young man”一文中，文章重點闡述了一個25歲小伙子不畏火災、冒死救人的生動故事。如果學生在解題中只是按照文章固有段落線索分析，很容易陷入文章陷阱；如果教師能帶領學生提出質(zhì)疑，通過反結論思維模式進行問題討論，比如“現(xiàn)實生活中如果你們遇到火災，是見義還是見利？”從而引導學生形成深入思考，潛移默化地培養(yǎng)學生多角度、深入地看待問題的能力。作為教師，我們可以就此引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生學習興趣，打破傳統(tǒng)課堂封閉式教育模式。

五、結束語

語言源于生活，不論是充滿故事性的記敘文，還是實用性較強的說明文以及內(nèi)容嚴肅枯燥的議論文，其取材都來源于生活。在閱讀教學中，教師應該結合文本，創(chuàng)設良好的語境，寓教于樂，貼合實際，用經(jīng)驗服務閱讀，用閱讀指導實踐。因為學習英語的關鍵不僅僅是認識英文，而是要深刻理解語言背后的文化內(nèi)涵，多角度分析，用發(fā)散思維去思考和閱讀英文文本，從而掌握英語這門第二語言的內(nèi)涵。

（作者單位：浙江省瑞安市新紀元實驗學校 325200）