黃茂娟

摘 要：詞匯貫穿于整個英語學習的過程中，在英語學習中起著重要的作用，根據(jù)不同的詞匯類別，教師應采取不同的教學策略，以提高詞匯教學的效率。通過一堂英語詞匯教學的示范課，教師們可以從中吸取值得借鑒的教學策略，也可以反思自己在教學過程中是否還有可以改進之處。

關鍵詞：詞匯教學；教學策略；示范課

中圖分類號：G63 文獻標識碼： A 文章編號：1673-9132（2016）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.099

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”由此可以看出，詞匯在英語學習中的重要性。初中英語課程標準要求學生學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等，詞匯的學習并不是簡單的記住它的中文意思就算學會了。例如， “cup”這個詞，我們看到任何跟杯子相關的容器都會想到“cup”這個詞，而其實不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此學生在學習詞匯時，不僅要學習這個詞匯所指的事物，還應該了解它所使用的范圍，如概念上的含義；情感上的含義；語言的風格；關聯(lián)含義等。因此，教師師在上課的時候要根據(jù)學生的認知水平和現(xiàn)有知識水平來選擇相應的教學策略，讓學生不僅僅知道詞匯所指的中文含義，還讓他們掌握詞匯更深層面的應用。

如何讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握一定的詞匯量是很多英語教師面臨的問題。為了探索更為有效的英語詞匯教學途徑，2015年11月舉行的第四屆初中英語優(yōu)質(zhì)課評比活動中，有兩位教師展示了詞匯復習課的上課模式，給與會老師提供了一些如何上好詞匯復習課的新思路。在這次優(yōu)課評選中，來自南平的陳老師選擇有關健康的詞匯進行復習，通過食物、運動和心情這三方面內(nèi)容，讓學生復習了關于食物的名詞、運動的動詞，以及心情的形容詞。這節(jié)課的重點是喚醒學生認知圖示，遵循詞不離句、句不離篇的原則，并通過運用最終掌握詞匯。陳老師別具匠心的內(nèi)容整合，巧妙的環(huán)節(jié)設計，流暢的教學過程，讓觀課老師也不自覺地參與到課堂的互動環(huán)節(jié)中。具體來說，陳老師的課有如下的特點：

第一，確立適當?shù)慕虒W目標，并對教材進行合理的整合。

因為這是一堂九年級的詞匯復習課，學生的學習掌握情況因人而異，這就要求教師對教材進行第二次開發(fā)。陳老師應用思維導圖，將健康這個主題劃分為食物、運動和心情三個范圍，分別以名詞、動詞、形容詞的形式呈現(xiàn)，代入感強，并將教學目標定為兩個層次：一是期望學生在教師創(chuàng)設的情境中回顧已學知識，二是對所復習的詞匯進行綜合運用，提升技能。

第二，在教學過程中教師注意培養(yǎng)學生的積極性，引導學生參與到課堂中。

因為學生的注意力是有限的，讓學生始終保持集中注意力并不容易，陳老師巧妙運用不同的環(huán)節(jié)設計，將學生的注意力牢牢吸引住。特別是第二部分有關運動詞匯的復習，幾乎每個同學都在開、動腦筋進行單詞猜測。陳老師利用各種運動的簡筆畫圖片，按照部分呈現(xiàn)的方式慢慢地展示出整張圖片，在這個過程中讓學生來競答圖片所要呈現(xiàn)的運動。在這個環(huán)節(jié)中，學生的積極性高漲，特別是當有同學猜中看似很難的圖片時，他們便爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

第三，教師要善于抓住學生感興趣的點，創(chuàng)設情境幫助學生學習英語。

在有關心情詞匯的復習部分，陳老師用自己日常生活中的三張照片讓學生來猜測自己的心情狀態(tài)。這些圖片的表情都很夸張，學生一看老師這么放的開，也都開心地笑了起來。然后借由這些圖片，陳老師把來上課前，到學校后，以及見到同學們后的心情匯總成為一篇情境填空，讓學生在練習中鞏固已學知識。

第四，多媒技術運用嫻熟。

教師清晰的課件設計，精美有趣的圖片展示，PPT動畫的巧妙設置都給這堂課增添了不少亮點。

在觀摩這節(jié)詞匯教學課后，筆者在教材整合和課堂設計方面有了一些新的啟示：1.詞匯的復習可以將所學過的相關詞匯進行綜合整理，不必局限于哪一個單元或者是哪一個話題；2.通常詞匯復習課更多的是讓學生做一些綜合的練習，而陳老師通過多樣的方式，讓整個課堂生動豐富了起來。

但是對這堂課我也存在一些困惑。一是授課內(nèi)容的選擇。陳老師教學內(nèi)容的整合能力毋庸置疑，但是將三個不同的詞匯類型整合在一個主題下，存在選題太泛的問題。有關食物的詞匯一共有36個，陳老師只是通過分類的方式對這些有關食物的詞匯進行羅列展示，復習要達到的目標并不明確。運動詞匯一個有5個單詞，有關情緒的詞匯有20個，即本堂課一共要復習51個單詞，詞匯復習的面鋪的很廣，但是深度相對欠缺。二是教師對課堂的操控性過強。例如，運動詞匯的復習，陳老師用聽力的形式對復習的詞匯進行練習，難度不大，聽完一遍后，教師問學生要不要再聽一遍，學生高呼不用，但是陳老師仍然堅持再放一遍聽力。在這個環(huán)節(jié)中，陳老師忽略了學生的真實反映和需求，依然按照自己預設好的流程進行教學，忽視了學生的主體性。三是一些環(huán)節(jié)的設置可以更為精簡。

筆者曾通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查本校九年級學生的詞匯學習情況，63%的學生在課外只是偶爾復習單詞，87%的學生認為在課上預留一些復習的時間是有必要的，也就是說學生復習的積極性并不高。那么教師在課上對所學詞匯的鞏固提高是非常重要的。一堂有效的詞匯復習課應該是集內(nèi)容深度、廣度及趣味性為一體，在學生原有的認知基礎上進行深度的挖掘，讓學生對詞匯的掌握不僅僅局限在會背誦，懂得中文意思，而是要了解詞匯后面深層次的含義，以及真實的使用情況。英語教師在教學過程中要勇于嘗試新的教學手段，不斷地進行總結和運用，從而促進學生聽、說、讀、寫等各方面技能的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮芳芳.新課改后初中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語文學刊：外語教育教學，2015（6）.

[2] Ruth Gairns& Stuart Redman. 如何提高詞匯教學成效[M].外語教學與研究出版社，2013.

[責任編輯 趙景霞]