張婕妤

摘 要：漢字教學(xué)一直以來都是美國(guó)漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著美國(guó)漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢(shì)的發(fā)展和沉浸式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，美國(guó)幼兒漢字學(xué)習(xí)的重要性與特殊性也日漸顯現(xiàn)。筆者借鑒國(guó)內(nèi)幼兒漢字學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法——運(yùn)筆練習(xí)，并結(jié)合美國(guó)幼兒漢語學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了漢字前書寫運(yùn)筆訓(xùn)練課，通過手部肌肉訓(xùn)練、線條描紅、空間位移等方式創(chuàng)造了有利于幼兒正向遷移運(yùn)筆能力的條件，為之后正式的漢字學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；漢字書寫能力；幼兒運(yùn)筆訓(xùn)練；正向遷移

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.162

一、問題的提出

美國(guó)沉浸式漢語教學(xué)，指人為創(chuàng)設(shè)全中文或半中文語言學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)足非目的語語言學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境缺失，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷習(xí)得漢語。但旨在向母語者水平培養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知水平較低之間產(chǎn)生了矛盾，特別是在漢字書寫方面。幼兒班學(xué)生（4-5歲左右）在漢字書寫方面的問題主要表現(xiàn)為：手部肌肉握筆困難；對(duì)筆順筆勢(shì)缺乏概念；無法參照示范將漢字準(zhǔn)確地書寫在田字格中等，無法直接通過書空、反復(fù)臨摹、抄寫來提高漢字書寫能力。根據(jù)遷移理論，一種學(xué)習(xí)可以對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，包括積極的正遷移和阻礙性的負(fù)遷移，教師可以通過對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)和對(duì)教學(xué)方法精心的設(shè)計(jì)，促使正向遷移，避免負(fù)遷移?；诖?，筆者認(rèn)為在學(xué)生正式開始漢字書寫訓(xùn)練前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)筆能力，并引導(dǎo)學(xué)生感知訓(xùn)練中的遷移因素，使得訓(xùn)練結(jié)果對(duì)學(xué)生的后續(xù)漢字書寫任務(wù)產(chǎn)生正面影響。

二、國(guó)內(nèi)幼兒漢字訓(xùn)練現(xiàn)狀及啟示

由于漢字的藝術(shù)性和復(fù)雜性，中國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生漢字書寫能力的訓(xùn)練一直非常重視。中國(guó)《寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教育部制訂）指出：“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！笨梢?，在幼兒階段幫助學(xué)生做好前書寫準(zhǔn)備也是非常必要的。

關(guān)于訓(xùn)練幼兒的前書寫能力，近幾年教育改革提倡應(yīng)當(dāng)發(fā)揮美術(shù)課堂對(duì)中小學(xué)生掌握規(guī)范的漢字書寫能力的積極作用。顧琴（2015）提出“在教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐中要更多地開發(fā)、研究、運(yùn)用遷移規(guī)律，提高美術(shù)教學(xué)在規(guī)范漢字書寫中的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)線描繪畫與漢字書寫效益的最大化?！辈簧儆變号嘤?xùn)教師也針對(duì)這一點(diǎn)提出了多種前書寫訓(xùn)練方式，如尤峰、劉娜（2016）討論了通過設(shè)置與書寫有關(guān)的“圖形聚斂游戲”鍛煉和發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，讓幼兒在涂畫涂寫中感知字母、漢字的構(gòu)成，教師則要“滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺”，為小學(xué)書寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

而英文書寫符號(hào)只有26個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字母，美國(guó)學(xué)生在幼兒園會(huì)借助描紅紙、字母塊、磨砂字母等工具學(xué)寫字母，但不會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間做書寫訓(xùn)練，前寫訓(xùn)練就更不常見。在美國(guó)中小學(xué)州教育共同核心標(biāo)準(zhǔn)中（The Common Core State Standards）語言文學(xué)人文部分中也可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)美國(guó)學(xué)生低年級(jí)“寫（writing）”方面的闡述僅僅是寫作，不含書寫能力。當(dāng)美國(guó)幼兒學(xué)習(xí)者在漢語沉浸式學(xué)校面對(duì)漢字書寫任務(wù)時(shí)，挑戰(zhàn)也就來了。

因此，將中國(guó)幼兒運(yùn)筆訓(xùn)練理念借鑒到美國(guó)沉浸式漢語課堂中來，并結(jié)合美國(guó)本土語言課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)出適合美國(guó)幼兒漢語學(xué)習(xí)者的前書寫訓(xùn)練模式就非常有必要。

三、運(yùn)筆練習(xí)的對(duì)比性訓(xùn)練設(shè)計(jì)

筆者在密蘇里州圣路易斯中文沉浸式學(xué)校幼兒班進(jìn)行了圖形平移的對(duì)比性運(yùn)筆訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)材料為點(diǎn)陣圖上的平面幾何圖形，任務(wù)則是將示范圖形平移到空白點(diǎn)陣中。教學(xué)對(duì)象為一個(gè)班容量為20人的幼兒班。該年級(jí)學(xué)生在中文書寫方面的學(xué)年任務(wù)是能夠在田字格里準(zhǔn)確書寫40個(gè)獨(dú)體字。

在試驗(yàn)前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了連點(diǎn)成線的基本訓(xùn)練，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的書寫工具，如彩筆、蠟筆、鉛筆等參照示范在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將橫線、豎線、曲線等一串散點(diǎn)連起來。

第一次試驗(yàn)，筆者直接將訓(xùn)練材料發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生平移圖形，沒有說明。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：除2名學(xué)生外，約90%的學(xué)生很難獨(dú)立完成圖形平移任務(wù)，具體表現(xiàn)為以下三類：無從開始的學(xué)生4名，占22%；所畫圖形和范例不一致的學(xué)生7名，占38%；圖形正確但位置不對(duì)的學(xué)生7名，占38%；

第二次試驗(yàn)筆者主要做了兩方面的調(diào)整。

第一，對(duì)已有平移材料深加工：將每一行的點(diǎn)用不同顏色表示，并在每一列的上方標(biāo)注數(shù)字，用到的點(diǎn)要比其他點(diǎn)稍微大一些，增加更加簡(jiǎn)單的圖形做起步訓(xùn)練，如三角形。

第二，逐步示范。

1.請(qǐng)學(xué)生先看圖形，然后自己和同伴商量如何正確平移圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考主動(dòng)性。

2.點(diǎn)評(píng)學(xué)生匯報(bào)的方法，如果有可行的，可以在其基礎(chǔ)上介紹老師的辦法。

3.以某一個(gè)圖形為例，詢問學(xué)生圖形用到了哪些顏色的點(diǎn)，從上到下、從左到右依次是什么顏色的點(diǎn)，每種顏色的點(diǎn)用到了幾個(gè)，然后在旁邊的空白點(diǎn)練習(xí)紙上從上到下、從左到右找到這些點(diǎn)，圈出顏色，然后按照老師指定的順序一筆一筆“寫”出該圖形。

4.請(qǐng)學(xué)生用其他幾個(gè)圖片繼續(xù)練習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供兩種練習(xí)材料：一種只用用顏色區(qū)別點(diǎn)，第二種則用顏色和大小區(qū)別點(diǎn)，更為簡(jiǎn)單。

結(jié)果顯示有15名學(xué)生，約70%的學(xué)生可以順利準(zhǔn)確地完成平移任務(wù)，效果明顯。

四、運(yùn)筆練習(xí)與漢字書寫能力的遷移

桑代克和伍德沃斯曾經(jīng)指出，“兩種學(xué)習(xí)只有在機(jī)制上存在共同因素，一種技能的變化才能改變另一種技能?！毙枰⒁獾氖?，兩種學(xué)習(xí)之間除了具有共同因素之外，必然具有不同的因素，因此在產(chǎn)生正遷移的同時(shí)也可能產(chǎn)生負(fù)遷移，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)就要努力實(shí)現(xiàn)正遷移，避免負(fù)遷移。

從正遷移的角度來說，利用圖形進(jìn)行運(yùn)筆訓(xùn)練向漢字書寫能力遷移的有利因素主要有三點(diǎn)：

第一是憑借工具的相似性。幼兒既能夠鍛煉手部肌肉，獲得了初步的類書寫體驗(yàn)，不同的書寫工具又提高了起步訓(xùn)練的靈活性而不至于傷害到肢體發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒的手部肌肉。

第二是練習(xí)內(nèi)容的線條性。

第三是練習(xí)內(nèi)容通過組合疊加而難度增加，運(yùn)筆練習(xí)的圖形是通過基本線條組合疊加而成，漢字也是通過基本筆畫、獨(dú)體字或部件疊加而成。

另外，運(yùn)筆練習(xí)也有相較于漢字書寫的不同之處，比如單純的涂畫訓(xùn)練對(duì)下筆處、行筆方向、聯(lián)結(jié)方式和速度沒有剛性要求，但是為了讓這種訓(xùn)練更好地遷移到后續(xù)的漢字書寫中來，筆者設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)：

第一，點(diǎn)陣圖是為了后續(xù)的田字格做鋪墊，筆者請(qǐng)學(xué)生觀察圖形構(gòu)成中的各個(gè)點(diǎn)，再觀察點(diǎn)的分布的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)圖形在點(diǎn)陣中的分布和構(gòu)成有了初步認(rèn)識(shí)。

第二，尋找構(gòu)成圖形的各個(gè)點(diǎn)時(shí)，嚴(yán)格按照基本筆畫順序從上到下、從左到右依次找出有意義的點(diǎn)，并按照這一順序在空白的點(diǎn)陣中圈出意義點(diǎn)，將基本筆畫順序潛移默化地體現(xiàn)在運(yùn)筆訓(xùn)練中。

第三，聯(lián)結(jié)各個(gè)點(diǎn)構(gòu)成圖形時(shí)，也進(jìn)一步鞏固了基本的筆畫順序和筆勢(shì)，為以后學(xué)生書寫漢字時(shí)的筆勢(shì)問題做好了鋪墊性訓(xùn)練。

基于以上兩個(gè)方面，使得這一訓(xùn)練設(shè)計(jì)既利用了兩種手部活動(dòng)天然的共同因素，促使運(yùn)筆訓(xùn)練向漢字書寫的正向遷移，又將漢字書寫基本理念融入到圖形位移活動(dòng)中，避免了負(fù)向遷移。

五、總結(jié)與啟發(fā)

首先，通過借鑒國(guó)內(nèi)幼兒前書寫訓(xùn)練理念和方法，可以有效地幫助美國(guó)沉浸式課堂低齡漢語學(xué)習(xí)者做好漢字前書寫準(zhǔn)備，鍛煉手部肌肉，提高對(duì)空間平移的認(rèn)識(shí)，并通過書寫化的圖形平移為學(xué)生日后掌握書寫技巧創(chuàng)設(shè)正向遷移的條件，并盡量克服負(fù)遷移的可能。

其次，美國(guó)沉浸式課堂里的語言學(xué)習(xí)更重視引導(dǎo)學(xué)生自行探索，尋找解決問題的辦法，因此教師在示范之前要請(qǐng)學(xué)生觀察、討論平移的辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

再次，充分的示范也是訓(xùn)練效果明顯的重要因素。美國(guó)教師Cris Towani說過：“任何時(shí)候一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的失敗，都是因?yàn)槲覜]有給予充分的示范。”美國(guó)沉浸式學(xué)校的漢語學(xué)習(xí)者在離開學(xué)校后很難看到漢字在田字格中的布局，絕大多數(shù)家長(zhǎng)也無法提供指導(dǎo)，漢字書寫及前書寫輔助材料也相對(duì)缺少，因此相較于母語幼兒漢字前書寫訓(xùn)練，美國(guó)幼兒學(xué)習(xí)者需要教師在課堂上給予更加細(xì)化的前漢字書寫訓(xùn)練。

最后，顏色和數(shù)字是沉浸式學(xué)校學(xué)生很早就會(huì)習(xí)得的漢語詞匯，因此不同顏色的點(diǎn)和數(shù)字既能夠保證指導(dǎo)語為漢語，也可以輔助學(xué)生掌握平移圖形的規(guī)律與技巧。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練就會(huì)容易得多。這種顏色和數(shù)字的支持也會(huì)隨著學(xué)生前書寫能力的提高而逐步減少直至消失。訓(xùn)練材料中的圖形也會(huì)逐漸替換為較為復(fù)雜的基本筆畫和漢字獨(dú)體字中的象形字，從而順利過渡到漢字書寫階段。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]