黃華珍

摘要：課堂中只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生主動地接受知識、探索知識，使學(xué)生積極有效地投入到自己的學(xué)業(yè)中，并在學(xué)習(xí)中感受到快樂，提供給學(xué)生知識技能、思維能力等各方面最大限度的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；學(xué)習(xí)主動性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0056

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在具體教學(xué)中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，使教師由知識技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂中只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能使學(xué)生主動地接受知識、探索知識，使學(xué)生積極有效地投入到自己的學(xué)業(yè)中，并在學(xué)習(xí)中感受到快樂，提供給學(xué)生知識技能、思維能力等各方面最大限度的發(fā)展空間。教師是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)必不可缺的外因。如果把課堂教學(xué)比作一幕戲，學(xué)生就是演員，教師就是導(dǎo)演，離開了演員，戲自然不成為戲，而離開了導(dǎo)演，讓演員放任自流，這幕戲也就一團(tuán)糟了。

那么，作為初中化學(xué)教師，在課堂中我們應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍

美國學(xué)者托蘭斯認(rèn)為“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能形成”。課堂氣氛如果過于嚴(yán)肅，只能是“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。即使教師在教學(xué)中想盡辦法來體現(xiàn)學(xué)生的地位，學(xué)生往往還是擔(dān)心答錯(cuò)或答不完整遭到別人的嘲笑和諷刺，而不敢發(fā)言。自由、民主、和諧、愉快的課堂氣氛卻能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使課堂氣氛活躍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敢問、敢想、會想、善想、善想，不斷撞擊出靈感的火花，這樣才能使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的自主性和主體地位才能充分體現(xiàn)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的，使學(xué)生更加積極主動地投入到自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)中，筆者需要注意自己的言行會影響學(xué)生的情緒。微笑面對學(xué)生，語氣中流露出把學(xué)生當(dāng)朋友的情感，有時(shí)甚至幽默一下。多使用“請”“你真棒”“你能行”“沒關(guān)系”“好好努力”等禮貌性、鼓勵(lì)性語言。經(jīng)常進(jìn)行師生的角色對換。如：讓學(xué)生提問，教師回答；讓學(xué)生糾正教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤（教師根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤而有意設(shè)置的）；鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺發(fā)表看法、甚至講課；真心、平等地對待每一位學(xué)生，使自己在學(xué)生中既有教師的尊嚴(yán)，又有朋友的那份友誼，從而使自己的課堂教學(xué)生動、活躍、高效。

二、趣味導(dǎo)入新課

化學(xué)與生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，這是其他科學(xué)無法比擬的。教師用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、圖片、故事、趣味語言等來引入新課，使課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生積極、主動地接受新知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：學(xué)習(xí)氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先把一朵用酚酞溶液浸泡過并晾干的小花掛在黑板上，再用裝有2%氫氧化鈉溶液的小噴霧器射在白紙上，白花立即變成紅花，再往紅花上噴稀鹽酸溶液，紅花又變白花。學(xué)生目睹了這一妙不可言的景象，期待弄清這一現(xiàn)象的原因。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到課本中尋找答案，接著讓學(xué)生做氫氧化鈉溶液與指示劑的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問題讓學(xué)生思考，最后總結(jié)指示劑與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。這樣，在學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、疑問重重、想弄明白又弄不明白的焦急心理狀態(tài)下，教師便可主動積極地把學(xué)生引到探索氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的道路上來，從而有效地變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、啟發(fā)思維提問

課堂提問除了要具有啟發(fā)性、指向性、針對性、難易適中以外，還要講究提問的藝術(shù)性。例如：筆者在考查學(xué)生對物理變化與化學(xué)變化的理解時(shí)，如果只提問什么是物理變化？什么是化學(xué)變化？那么，學(xué)生勢必照本宣科回答教師，從而把學(xué)生引上“死讀書，讀死書”的死胡同。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，舉出物理變化和化學(xué)變化的例子。因?yàn)檫@樣的問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以學(xué)生非常感興趣，大家都爭著回答，課堂氣氛非?；钴S，舉出的例子形形色色，很多還是教師沒有想到的。這樣，學(xué)生輕而易舉地就能把這兩種變化區(qū)分清楚。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、了解生活的情感以及學(xué)好知識、探索科學(xué)的決心與勇氣。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)富有啟發(fā)性、趣味性，能使學(xué)生在感官上承受大量色、態(tài)、味、光、動、靜等方面的刺激，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固知識，提高觀察能力、分析能力、操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要手段，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有力措施。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，許多抽象的概念往往會使他們難以理解，所以初中階段更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，筆者把學(xué)生分成四人一小組，允許以小組為單位到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器或藥品，讓學(xué)生課外獨(dú)立地完成自己想完成的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)必須是安全且易實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，每周規(guī)定時(shí)間對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，開展自制儀器，實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動，讓一些枯燥無味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)殪`活多變的探究性試驗(yàn)，從現(xiàn)象入手，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生共同探索實(shí)驗(yàn)中所包含的概念、理論等化學(xué)知識。

五、善于用身邊的事實(shí)啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，又緊密聯(lián)系社會。如果我們的教學(xué)脫離生活或與生活聯(lián)系不緊密。那么，我們的課堂就會顯得很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會很乏味，那樣的課堂就不可能有好的效果。如：講化肥時(shí)，對農(nóng)村的學(xué)生要舉跟農(nóng)村里常見的例子，如水稻缺肥的有關(guān)圖片和實(shí)例，而對城市的學(xué)生就要多舉種花的例子。地域上也有區(qū)別，如污染北方多講“沙塵暴”，南方多講“水華”現(xiàn)象……只有這樣，才能使我們的教學(xué)更加貼近社會生活，我們的教學(xué)才能引起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師就不能以自我為中心，一味講授，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生的大腦，要調(diào)動多種教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自覺積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的做法，以學(xué)生參與為宗旨，實(shí)現(xiàn)知識的傳授、能力的培養(yǎng)和認(rèn)知機(jī)能的完善與深化。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學(xué) 365400）