袁源

摘 要：近些年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)迅速發(fā)展，并在開放課件計(jì)劃的精神指導(dǎo)下，全球多所頂尖高校開發(fā)了自己的慕課平臺(tái)。但從慕課幾年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看暴露出了高注冊(cè)率低完成率、學(xué)習(xí)者互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少等問題。SPOC是為了解決慕課暴露出的諸多問題提出的一種模型。并且SPOC與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整合，對(duì)于慕課以后的發(fā)展將會(huì)有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；自適應(yīng)；OCW

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0291-01

2001年四月份，麻省理工大學(xué)開展了OCW（開放課件）計(jì)劃，至此MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺(tái)逐漸興起，俗稱慕課。斯坦福大學(xué)成立了兩大著名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Udacity和Coursea，而麻省理工開發(fā)了另一個(gè)著名的慕課平臺(tái)Edx，并且公開了源碼。不得不承認(rèn)，慕課的廣泛應(yīng)用，取得非常大的成果。比如哈佛大學(xué)僅一年在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)甚至比其歷屆學(xué)生人數(shù)的總和還要多。慕課的大規(guī)模應(yīng)用，使得全世界更多的人有機(jī)會(huì)得到優(yōu)質(zhì)的教育，也使得一個(gè)教師能夠教授更多的學(xué)生，在受教育的公平性上邁出了積極的一步，使得“有教無(wú)類”的教育思想能夠真正的實(shí)施。

然而，隨著慕課課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹，它的弊端也逐漸暴露出來(lái)。2013～2014年反慕課者們的運(yùn)動(dòng)非常醒目，慕課運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是高注冊(cè)率，低完成率的，而且，雖然慕課對(duì)于學(xué)習(xí)者免費(fèi)的，但慕課的開發(fā)成本非常高昂，并且指出，慕課的很多學(xué)習(xí)者，是那些受過良好教育的專業(yè)人士。問題不單如此，慕課平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而教師們?nèi)粤?xí)慣教室教學(xué)模式，只是將平時(shí)上課的情景原封不動(dòng)的搬上熒屏，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍是基于以前的認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式，并不能主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)。除教學(xué)模式尚跟不上慕課的先進(jìn)教學(xué)理念外，課程內(nèi)容也相當(dāng)謹(jǐn)慎，平臺(tái)上的內(nèi)容多限于學(xué)科基礎(chǔ)，各大學(xué)并未將自己頂尖的學(xué)者或者頂尖的學(xué)術(shù)搬上熒屏。如何解決慕課運(yùn)營(yíng)的高成本，轉(zhuǎn)變慕課平臺(tái)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果？加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)者阿曼德？福克斯學(xué)者指出，目前慕課對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)影響甚微，而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式是慕課大學(xué)原始的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。[2]正因?yàn)榇?，哈佛大學(xué)等諸多名校開始了另一種小規(guī)模開放的在線教學(xué)模式：SPOC。

一、SPOC概念與其組織形式

SPOC全名是Small Private Online Course，譯為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC最早由阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。[3]SOPC并不是一個(gè)全新的概念，是基于慕課暴露出的問題，對(duì)慕課做出的延伸與補(bǔ)充，它本質(zhì)上仍為慕課，不會(huì)因?yàn)樾∫?guī)模限制性而影響大規(guī)模的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

對(duì)于大學(xué)內(nèi)的和非大學(xué)內(nèi)的學(xué)生SPOC采取不同的教學(xué)模式，前者使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生，教學(xué)者將學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)上供他們學(xué)習(xí)，并提供在線交流平臺(tái)，來(lái)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中合作交流解決一些簡(jiǎn)單的問題。然后在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)收獲和在學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，是怎么解決這些困難的。最后，由教師參與協(xié)作解決學(xué)生們難以解決的困難，課堂結(jié)束后，教學(xué)者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，組織新的教學(xué)內(nèi)容。而非校園內(nèi)的學(xué)生，SPOC在開放的原則上，采取一些限制措施，規(guī)?？刂圃趲资轿灏偃俗笥摇Ｏ拗菩允且髮W(xué)生在構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)已具備了一定的先前經(jīng)驗(yàn)，比如選修“軟件工程”這門課時(shí)，必須要求學(xué)生已掌握“面向?qū)ο蟮木幊獭边@門課的知識(shí)，要求學(xué)生提供該課程的結(jié)課證書，或者要求學(xué)生參與測(cè)試來(lái)確定是否已掌握這些先前經(jīng)驗(yàn)，并且要求校園外的學(xué)習(xí)者必須每個(gè)禮拜拿出固定的學(xué)習(xí)時(shí)間并保證一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在這些限制性條件下，SPOC組織小規(guī)模學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)、討論、交流和完成作業(yè)，在他們考試通過時(shí)給他們頒發(fā)證書。

但是，這些限制條件并不影響課程的大規(guī)模共享。除了小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的受眾外，非該網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)者仍然可以觀看教學(xué)視頻，自定義自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成作業(yè)。但是他們作為大規(guī)模的旁聽生，不能參與作業(yè)的批改、在線交流討論，并且課程結(jié)束后，也不會(huì)被授予任何形式的證書。SPOC在慕課基礎(chǔ)上，采取這些小規(guī)模限制性措施，使得廣大的學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)者能夠?qū)Ｗ⒅笇?dǎo)某一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者，確保他們獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而確保開放在線課程能至少在一定程度上取得預(yù)期效果。

二、自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的概念，與慕課的聯(lián)系

加涅認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)”。[4]適應(yīng)性教學(xué)的理念可理解為“因材施教”。自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該在課程開始之前掌握學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，并通過一些測(cè)試手段預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)過程中的測(cè)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)者可能需要的學(xué)習(xí)材料。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基于建構(gòu)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)或者教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的指導(dǎo)和幫助下構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和慕課平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)理論是一致的，都希望學(xué)習(xí)者能根據(jù)給出的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)如何解決客觀的獲取學(xué)生已有的知識(shí)水平、動(dòng)態(tài)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然有待深入研究，然而Knewton系統(tǒng)顯然已經(jīng)邁出了可貴的一步。該系統(tǒng)在選修課程前，要求學(xué)生完成一份測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給學(xué)生學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與交流討論情況，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。

三、總結(jié)

慕課運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展十分喜人，其在OCW運(yùn)動(dòng)的影響下必將更好的促進(jìn)教育公平，其先進(jìn)的教學(xué)理論也正在逐步的撼動(dòng)這傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但慕課作為一種新生事物，它的發(fā)展不是一蹴而就的，經(jīng)過幾年的發(fā)展慕課也暴露出諸多問題。只有不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，才會(huì)不斷克服自身的弊端，才會(huì)更好的服務(wù)更為廣大的學(xué)習(xí)者。慕課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次偉大革命，而SPOC和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)若能有機(jī)的結(jié)合在一起，在SPOC的基礎(chǔ)上，采取課前測(cè)驗(yàn)和有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)材料可能會(huì)是慕課史上的一次巨大創(chuàng)新。