王海燕

【摘 要】 有效提問是教師結合一定的教學內(nèi)容與教學目標進行引導性問題的提問。它在初中數(shù)學教學過程中得到廣泛應用。本文從有效提問法出發(fā)，結合初中人教版數(shù)學教學內(nèi)容，對有效提問的有效應用措施進行了闡述。

【關鍵詞】有效提問 初中數(shù)學 數(shù)形結合

有效提問的方法在初中數(shù)學教學過程中應用已久。通過對學生有效的提問，不僅可以促進學生的學習興趣，還能夠為學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生一步步進行思考，最終得出問題的解決方案。隨著現(xiàn)代教育理念的改革，教學模式的不斷更新，有效提問在初中數(shù)學的應用也開始有變化，并不斷創(chuàng)新。

一、初中課堂有效提問存在的問題

（一）過于片面化

有些教師在進行提問后，針對學生的回答只進行對錯的反饋，而不針對學生的解題過程與思路進行了解，僅以對錯判斷學生是否掌握了知識點，過于片面。

（二）過于籠統(tǒng)化

很多教師在進行提問的時候為了節(jié)省提問時間以及學生思考的時間，就直接問“對不對”、“是不是”這樣的問題。學生回答肯定答案就直接過了。這樣容易導致學生進行敷衍回答，不針對問題進行詳細思考。

（三）問題難度跨度太大

很多教師在進行教學時，忽略學生本身的層次性以及現(xiàn)有知識水平。在進行講課時，想到什么問題就進行提問。而有的問題對于學生來說又太難，甚至沒有相應的舊知識進行支撐。類似這樣的問題提多了就容易打擊學生的積極性，最后導致在面對問題時完全沉默。

二、初中數(shù)學有效提問的具體方法

（一）教師的提問應清晰

很多時候教師的提問不夠清晰，會讓學生摸不著頭腦，然后沉默。這種情況不僅不能激發(fā)學生的興趣，還容易造成冷場，課堂氣氛沉悶。比如教師在進行應用題解題與數(shù)量關系內(nèi)容的教授后，向學生提問：你們覺得解決應用題最關鍵的是什么？學生可能有的會回答是解題的步驟，有的會回答是數(shù)量之間的關系。但是這些回答都沒有回答關鍵是什么，因為他們并沒有明白教師的問題，所以答案也都不在點上。當教師在進行追問的時候，學生就只能沉默，不知如何作答。因此教師在向學生進行提問時，問題必須是具體的，準確的，不易讓人產(chǎn)生歧義的。教師在教授應用題解題步驟跟數(shù)量關系之后緊接著問這個問題，很容易誤導學生回答其關鍵是解題步驟與數(shù)量關系。但是當在往深處挖掘，學生就茫然了，不知道如何作答了，導致課堂陷入僵局。

（二）通過提問引導學生進行數(shù)形結合

教師在進行數(shù)學授課時，要利用有效的提問引導學生在數(shù)學解題過程中，進行數(shù)形結合。有時候在數(shù)學解題中，如果把問題用圖形表示出來，往往會讓人覺得很直觀。通過看直觀的圖形，就可以打破難以獲得解決問題的思路，為陷入僵局的數(shù)學問題尋求到突破口。

比如在初中數(shù)學教學中常遇到如下題型：

例如，設k屬于R時時，關于x的一元二次方程7x2-（k+13）x+k2-k-2=0有兩個實根x1，x2且0因此教師在進行初中數(shù)學教學時，當只單純從數(shù)字入手難以讓學生想到解題的思路時，則應通過問題引導學生進行數(shù)形結合，讓學生通過將數(shù)轉化為形，并從形中獲取新的解題思路。這時候可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學過程中，就將有效提問的方式與數(shù)形結合的方式進行了有效結合。

（三）把握有效提問的恰當時機

在初中數(shù)學教學中，教師的提問不是想提就提，而是要把握適當?shù)奶釂枙r機，這樣才能提高問題的有效性。具體的方法主要包括：1.教師的提問要在學生新舊知識點的聯(lián)系處。大部分新知識的學習都需要學生舊知識的儲存。在新舊知識的聯(lián)系出進行提問，可以促進學生建立起新舊知識的聯(lián)系，更好的理解新知識；2.對學生疑惑的點進行提問。教師的提問應結合具體的教學內(nèi)容以及教學目標?？梢栽谡n前進行提問，讓學生帶著問題學習，也可以在課堂過程中進行提問，加強課堂的緊湊感，或者是在課后進行提問，讓學生一直處于一種積極探索的過程。3.針對學生的知識點盲區(qū)進行提問。數(shù)學中的很多定義與規(guī)則都是通過一系列過程推導出來的，如果教師一味只是讓學生死記硬背某些公式與原理，學生就會感覺很吃力。因此教師可以適當?shù)尼槍W生這塊關于公式、原理的推導盲區(qū)進行提問。

參考文獻

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