【摘 要】在“觀察思考、嘗試探究、討論交流、鞏固練習(xí)”活動中，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動 小組學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 合作意識

小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知能力等來設(shè)計組織實施的。在平時的教學(xué)中更要靈活地掌握，合理地科學(xué)地設(shè)計組織好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，以便更好地充分地體現(xiàn)出教與學(xué)的實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益?，F(xiàn)將我在平時教學(xué)中的一些做法與感悟總結(jié)如下：

1、在“觀察思考”活動中，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示兩幅圖（略），左圖是地形圖上標(biāo)有A、B兩點的海拔高度，右圖是銀行存折上的收支情況。讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，獨立認(rèn)真的思考，解釋上面兩幅圖中的正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義，并在4人小組內(nèi)交流個人的認(rèn)識，小組長引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識：地形圖上的正、負(fù)數(shù)表示，A地高于海平面4600m，B地低于海平面100m。銀行存折上的正、負(fù)數(shù)分別表示存入2300元、支出1800元。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生舉出一些用正、負(fù)數(shù)表示數(shù)量的實際例子。讓各小組互相交流，并推薦代表發(fā)言，全班交流互動，師生共同對各代表的發(fā)言進(jìn)行評價。通過觀察、思考、對比、舉例、發(fā)言交流、評價等這些活動，使學(xué)生真正理解正、負(fù)數(shù)，從而能正確使用正、負(fù)數(shù)。

2、在“嘗試探究”活動中，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

2.1 在“有理數(shù)的加法”一節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件出示問題，讓學(xué)生觀察思考：有理數(shù)如何進(jìn)行加法運(yùn)算。有理數(shù)加法有幾種情況？在小組內(nèi)交流，達(dá)成共識：歸結(jié)為三種情況： ①同號兩數(shù)相加；②異號兩數(shù)相加；③一個數(shù)同O相加。這樣做可以激發(fā)學(xué)生嘗試探究的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己嘗試探究，由課件出示問題：利用數(shù)軸，求以下情況時物體兩次運(yùn)動的結(jié)果：①先向右運(yùn)動3m，再向左運(yùn)動5m，物體從起點向____運(yùn)動了___m；②先向右運(yùn)動5m，再向左運(yùn)動5m，物體從起點____運(yùn)動了___m；③先向左運(yùn)動5m，再向右運(yùn)動5m，物體從起點向____運(yùn)動了___m.并在小組內(nèi)交流自己嘗試探究利用數(shù)軸所得出的相應(yīng)的結(jié)果，在小組內(nèi)，4號學(xué)生回答展示，3號學(xué)生補(bǔ)充，2號學(xué)生點評，1號學(xué)生小組長引領(lǐng)，相互交流自己的探究成果，依次填為：①左，2；②左或右，O；③左或右，O。進(jìn)一步激勵各組學(xué)生寫出以上三種情況運(yùn)動結(jié)果的算式：3+（-5）=-2，5+（-5）=0，（-5）+5=0。再讓各小組交流，合作學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

2.2 在“再探實際問題與一元一次方程”一節(jié)教學(xué)中。本節(jié)的問題與實際情況更接近，也比前兩節(jié)問題復(fù)雜些。教科書以探究形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，結(jié)合前面所學(xué)的知識和實際問題，讓學(xué)生分組討論了如何分析數(shù)量關(guān)系、利用相等關(guān)系列方程以及如何解方程。在討論交流，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)成共識：方程是分析和解決問題的一種很有用的數(shù)學(xué)工具。為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、在“討論交流”活動中，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

在“有理數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，讓各小組的學(xué)生先獨立思考：你所知道的數(shù)可以分成哪些種類？你是按照什么劃分的？其次在小組內(nèi)交流各自的認(rèn)識結(jié)果，在小組內(nèi)，4號學(xué)生回答展示，3號學(xué)生補(bǔ)充，2號學(xué)生點評，1號學(xué)生小組長引領(lǐng)，相互交流自己的認(rèn)識，各抒己見，展開討論，達(dá)成共識，我們學(xué)過的數(shù)有：

正整數(shù)，如1，2，3，…；

零，0；

負(fù)整數(shù)，如-1，-2，-3，…；

正分?jǐn)?shù)，如0.1，5.32，…；

負(fù)分?jǐn)?shù)，如-0.5，…。

在此基礎(chǔ)上，給出有理數(shù)的概念：正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱整數(shù)，正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱分?jǐn)?shù)。整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)。再讓各小組討論分類，分類結(jié)果展示在小組壁板上，教師點評，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)分類思想和方法。

在“相交線”一節(jié)教學(xué)中，教科書安排了一個“討論”的欄目：任意畫兩條相交的直線，在形成的四個角中，兩兩相配共能組成幾對角？各對角存在怎樣的位置關(guān)系？根據(jù)這種位置關(guān)系將它們分類。分別量下各個角的度數(shù)，各類角的度數(shù)有什么關(guān)系？為什么？讓學(xué)生分組討論交流，結(jié)合各自所畫的兩條直線相交的圖形，尋找其中所形成的角，找出它們的位置關(guān)系，進(jìn)一步尋找其中的大小關(guān)系，從而得到鄰補(bǔ)角、對頂角的概念，以及“對頂角相等”的性質(zhì)。

4、在“鞏固訓(xùn)練”活動中，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，課堂練習(xí)是這樣處理的：教師巡視指導(dǎo)，先讓學(xué)生獨立完成課堂練習(xí)。其次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，小組長引領(lǐng)，互相批閱，互相糾正，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，掌握新知。最后教師有意抽取“好中差”幾個小組的練習(xí)，投影展示，進(jìn)行評價，講解矯正。這樣做就是及時加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。

從“買布問題”說起——一元一次方程的討論⑵一節(jié)教學(xué)中，這樣處理書中的練習(xí)兩道題和本章引例中的問題，解方程。先讓學(xué)生獨立完成書中的練習(xí)，其次在小組內(nèi)交流做答情況，合作學(xué)習(xí)解決疑難問題，列方程。讓學(xué)生再次體會解一元一次方程的步驟，及時鞏固所學(xué)知識，各小組，4號學(xué)生展示，3號學(xué)生補(bǔ)充，2號學(xué)生點評，1號學(xué)生引領(lǐng)。展示形式：個人口述、小組壁板展示、投影展示、黑板展示等相結(jié)合。至此，前后呼應(yīng)，充分體現(xiàn)了本章問題解決的主線，用一元一次方程來解決相關(guān)的實際問題。

總之，小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)是“在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生依據(jù)不同性別和學(xué)習(xí)能力，分為4人合作學(xué)習(xí)小組若干，為共同完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過互相幫助、互相交流、互相鼓勵，并以集體的成功為評價依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生個體全面健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略”。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念、創(chuàng)新能力，多渠道獲取信息的能力，這就是要組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識的目的和意義。深感合作性學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，必將會給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，合作性學(xué)習(xí)，它的成效不僅在于創(chuàng)新，更在于形成獨立觀察思考和合作研究、探索的意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作研究探索的精神、集體觀念、創(chuàng)新能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，以及思維品質(zhì)的形成，并為學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間。

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作者簡介：余占清，男，鹽池縣師資培訓(xùn)中心，大學(xué)?？?，一級教師。