劉大麗
【摘 要】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),拋棄過(guò)去那種“眼高手低”的思想觀念、評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生要使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要本著以人為本的思想,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同處境和所需,尊重他們的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生的主體精神,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 應(yīng)用
在全面推行素質(zhì)教育的今天,為實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才和實(shí)用型人才,因此國(guó)家提倡對(duì)學(xué)生由過(guò)去的單純知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)方向改變。由過(guò)去的以成績(jī)論學(xué)生的好壞、論教師的素質(zhì)高低轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的實(shí)用型人才。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),拋棄過(guò)去那種“眼高手低”的思想觀念、評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生要使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要本著以人為本的思想,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同處境和所需,尊重他們的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生的主體精神,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)就是老師一句贊賞的話,一個(gè)欣賞的眼神,一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已。但當(dāng)前的教育還是以教師為中心,師生之間是管理和被管理的關(guān)系,學(xué)生的自主性被剝奪了,自尊心受到傷害、自信心受到摧殘,老師無(wú)意中一句批評(píng)的話或譏諷的眼神會(huì)讓學(xué)生傷心很久,長(zhǎng)時(shí)間便滋長(zhǎng)了學(xué)生的逆反心理,造成師生關(guān)系緊張,學(xué)習(xí)自然沒(méi)有了興趣。因此,作為一名小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)謹(jǐn)慎,應(yīng)全面的將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)工作中。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要注意給學(xué)生更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),如學(xué)生聽(tīng)課情況、回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的種種奇思妙想給予鼓勵(lì),讓學(xué)生為自己感到驕傲和自豪。
教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言通常能引起學(xué)生更深的求知欲望,比方說(shuō),當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),你說(shuō):“錯(cuò)了,站好”和“你再仔細(xì)想想是這樣的嗎?”肯定會(huì)獲得兩種截然不同的效果,前者肯定會(huì)越來(lái)越膽怯,甚至不愿再上這門課,而后者則會(huì)越學(xué)越好,甚至?xí)跊](méi)老師教學(xué)的情況下,自覺(jué)地去自學(xué)。其實(shí),像“你真棒!”“真聰明!”“你很厲害!”“你再想想好嗎?”“你的確認(rèn)為這樣對(duì)嗎?”“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一遍好嗎?”“老師相信你會(huì)干得更棒!”這樣的語(yǔ)言我們都可以脫口而出,我們?yōu)槭裁床辉囍诮虒W(xué)中盡量地去使用它們呢?這樣既可以使我們獲得好心情,又可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,何樂(lè)而不為呢!
記得我在講12-9時(shí),我請(qǐng)各小組選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果如下:
(1)12-10=2 (2)9+3=12 (3)12-2=10 (4)10-9=1 (5) 9-2=7
2+1=3 12-9=3 10-7=3 1+2=3 10-7=3
對(duì)于以上幾種方法,我都給予肯定。在這些想法中,有的是比較“常規(guī)”,有的卻比較“特異”。在匯報(bào)第五種方法時(shí),學(xué)生由于年齡小,受到表達(dá)能力的限制,一時(shí)不能把自己的想法表達(dá)清楚,這時(shí)我們不能粗暴的打斷學(xué)生的回答,認(rèn)為沒(méi)有必要在這里耽誤時(shí)間,這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此這里需要我們給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法講清楚,得到大家的肯定和認(rèn)可。這樣今后他才會(huì)更加積極、熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在學(xué)生作業(yè)批改中的運(yùn)用
作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要表現(xiàn),是對(duì)生活是否留心觀察的一面鏡子。在學(xué)生作業(yè)批改中如何使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),將會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)起到重要的影響。比如有的老師批改學(xué)生的作業(yè)只是以優(yōu)良中差或簡(jiǎn)單的打一分?jǐn)?shù)了事,學(xué)生看到這些字樣,下次再寫作業(yè)時(shí)仍舊原樣,沒(méi)什么進(jìn)步??梢?jiàn)這樣的批改評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生起不到積極的作用。有一次無(wú)意翻看其他班學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè),給我印象較深的是一名學(xué)生的作業(yè)幾乎全做錯(cuò)了,而他的老師這樣評(píng)價(jià)他的作業(yè)“你的字寫的很漂亮,如果下功夫把這幾道題搞明白的話,會(huì)更棒,老師相信你能做到,加油。”這位老師就是這樣把學(xué)生的錯(cuò)誤輕描淡寫,而把他們的閃光點(diǎn)拿出來(lái),并將之放大。給他們以充分的欣賞和鼓勵(lì)。
以往我在批改作業(yè)時(shí),如果遇到錯(cuò)題很多的作業(yè),就會(huì)很氣憤地用紅筆重重劃上一個(gè)“×”,認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生警覺(jué)不要犯下同樣的錯(cuò)誤。卻沒(méi)有感覺(jué)到這樣做傷害了他們的自尊心和自信心。有一次,學(xué)生拿到自己批改后的作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)我們班一位成績(jī)比較差的女同學(xué),把作業(yè)緊緊壓在胳膊的下面,紅著臉、低著頭靜靜地坐在那里。我知道她的作業(yè)滿張的紅紅的“×”號(hào),使她無(wú)心去學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感。
為了改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法帶來(lái)的不利影響,讓學(xué)生體驗(yàn)并享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。我現(xiàn)在批改作業(yè)時(shí),對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方不畫“×”號(hào),只是使用約定好的符號(hào)進(jìn)行判定。如:作業(yè)全部做對(duì),被判為100分,且在該作業(yè)的正上方畫一顆“☆”,若第一次沒(méi)做對(duì),錯(cuò)題用“\”表示,根據(jù)對(duì)錯(cuò)比例,判給一定的分?jǐn)?shù),然后在該分?jǐn)?shù)后面畫一個(gè)“→”,(如“95→”)表示需要訂正。如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能主動(dòng)訂正,并且全對(duì),“\”變成“√”,“95→100”,然后在旁邊畫上一顆☆,如果不訂正就不畫☆。
我們知道傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是根據(jù)對(duì)錯(cuò)畫“√”或“×”,雖然直觀卻很生硬,學(xué)生拿到作業(yè)后,看到“×”很沮喪,訂正錯(cuò)題也很被動(dòng)。當(dāng)老師改變了在學(xué)生作業(yè)本上畫“×”的做法,而用“\”代替,在學(xué)生訂正錯(cuò)誤后再打上“√”,并寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。由于給每個(gè)學(xué)生重新改過(guò)的機(jī)會(huì),他們作業(yè)本上都是“√”,寫得好的還印有小紅花或五角星,或者寫上“100+優(yōu)”,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。說(shuō)實(shí)話,那個(gè)孩子不希望自己的作業(yè)全對(duì),也希望得到老師的夸獎(jiǎng)。但由于孩子的失誤,不一定每次都能全做對(duì),而給孩子一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì),孩子會(huì)認(rèn)為老師相信他,所以會(huì)馬上認(rèn)真改正錯(cuò)題,向老師表現(xiàn)自己的能力。這樣,孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,成績(jī)也會(huì)逐漸提高。
三、對(duì)學(xué)生的成績(jī)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
要想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的好壞,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康,因此對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)注意采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知,同一個(gè)分?jǐn)?shù)如果給與消極的評(píng)價(jià),就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。如果給與積極的評(píng)價(jià),則會(huì)激發(fā)起學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)等情感,促使其不斷追求成功。如有的學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)都取得了較好的成績(jī),但有一次考得不夠理想,這時(shí)不應(yīng)給與打擊說(shuō):“你這次是怎么搞得,真讓老師失望?!毕喾?,應(yīng)給予鼓勵(lì)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,一次考得不好說(shuō)明不了什么,誰(shuí)都是有跌倒的時(shí)候,從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái),相信你今后會(huì)學(xué)得更好?!睂W(xué)生聽(tīng)了這些話語(yǔ)后會(huì)非常感激,同時(shí)非??释@得學(xué)習(xí)上的成功,暗下決心一定吸取教訓(xùn)取得再次成功。
四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)更適用
除了把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中以外,還要注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)。當(dāng)你每次走向教室時(shí),就應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生,讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一天。下課了,看到學(xué)生在跳繩、踢毽子、在做其它活動(dòng),應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)他們:“你們真愛(ài)鍛煉身體?。 ?,看到同學(xué)們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)讀書,馬上送上一句:“同學(xué)們真是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子!”下午放學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)有人在關(guān)窗鎖門時(shí),立刻對(duì)其微笑,投去贊許的目光……老師應(yīng)設(shè)法讓激勵(lì)伴隨著學(xué)生,讓笑容爬上學(xué)生的臉龐。
總之,只要我們教師能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)待每一位學(xué)生,用贊許的眼光去看待每一位學(xué)生,教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和互相尊重的關(guān)系,多發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處,并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),就能使學(xué)生健康成長(zhǎng),這才是鼓勵(lì)的關(guān)鍵,這才充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。