劉大麗

【摘 要】教師要對學生進行全方位的培養(yǎng)，要對學生進行全方位的評價，拋棄過去那種“眼高手低”的思想觀念、評價方式，對學生要使用發(fā)展性評價和激勵性評價。評價要本著以人為本的思想，關(guān)注每一個學生的不同處境和所需，尊重他們的個性差異，激發(fā)學生的主體精神，以促進每個學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自身價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 激勵性評價 應(yīng)用

在全面推行素質(zhì)教育的今天，為實現(xiàn)我國社會發(fā)展，培養(yǎng)適合21世紀需要的創(chuàng)新型人才和實用型人才，因此國家提倡對學生由過去的單純知識教學向能力教學方向改變。由過去的以成績論學生的好壞、論教師的素質(zhì)高低轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的實用型人才。這就要求教師要對學生進行全方位的培養(yǎng)，要對學生進行全方位的評價，拋棄過去那種“眼高手低”的思想觀念、評價方式，對學生要使用發(fā)展性評價和激勵性評價。評價要本著以人為本的思想，關(guān)注每一個學生的不同處境和所需，尊重他們的個性差異，激發(fā)學生的主體精神，以促進每個學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自身價值。對于小學生來說，評價就是老師一句贊賞的話，一個欣賞的眼神，一個甜甜的微笑，都會讓學生激動不已。但當前的教育還是以教師為中心，師生之間是管理和被管理的關(guān)系，學生的自主性被剝奪了，自尊心受到傷害、自信心受到摧殘，老師無意中一句批評的話或譏諷的眼神會讓學生傷心很久，長時間便滋長了學生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，學習自然沒有了興趣。因此，作為一名小學教師對學生的評價應(yīng)謹慎，應(yīng)全面的將激勵性評價貫穿于教育教學工作中。

一、激勵性評價在課堂教學中的應(yīng)用

課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中要注意給學生更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，要抓住時機對學生課堂上的表現(xiàn)，如學生聽課情況、回答問題時表現(xiàn)出來的種種奇思妙想給予鼓勵，讓學生為自己感到驕傲和自豪。

教學過程中，鼓勵和肯定的語言通常能引起學生更深的求知欲望，比方說，當學生回答錯誤時，你說：“錯了，站好”和“你再仔細想想是這樣的嗎？”肯定會獲得兩種截然不同的效果，前者肯定會越來越膽怯，甚至不愿再上這門課，而后者則會越學越好，甚至會在沒老師教學的情況下，自覺地去自學。其實，像“你真棒！”“真聰明！”“你很厲害！”“你再想想好嗎？”“你的確認為這樣對嗎？”“沒關(guān)系再說一遍好嗎？”“老師相信你會干得更棒！”這樣的語言我們都可以脫口而出，我們?yōu)槭裁床辉囍诮虒W中盡量地去使用它們呢？這樣既可以使我們獲得好心情，又可以讓學生享受成功的喜悅，何樂而不為呢！

記得我在講12-9時，我請各小組選一名代表匯報討論結(jié)果如下：

（1）12-10=2 （2）9+3=12 （3）12-2=10 （4）10-9=1 （5） 9-2=7

2+1=3 12-9=3 10-7=3 1+2=3 10-7=3

對于以上幾種方法，我都給予肯定。在這些想法中，有的是比較“常規(guī)”，有的卻比較“特異”。在匯報第五種方法時，學生由于年齡小，受到表達能力的限制，一時不能把自己的想法表達清楚，這時我們不能粗暴的打斷學生的回答，認為沒有必要在這里耽誤時間，這樣會挫傷學生學習的積極性。因此這里需要我們給學生留下足夠的時間，給學生真誠的鼓勵，引導(dǎo)學生把自己的想法講清楚，得到大家的肯定和認可。這樣今后他才會更加積極、熱情地參與學習活動。

二、激勵性評價在學生作業(yè)批改中的運用

作業(yè)是學生對知識掌握情況的一個重要表現(xiàn)，是對生活是否留心觀察的一面鏡子。在學生作業(yè)批改中如何使用激勵性評價評價，將會對其以后的學習起到重要的影響。比如有的老師批改學生的作業(yè)只是以優(yōu)良中差或簡單的打一分數(shù)了事，學生看到這些字樣，下次再寫作業(yè)時仍舊原樣，沒什么進步?？梢娺@樣的批改評價，對學生起不到積極的作用。有一次無意翻看其他班學生的數(shù)學作業(yè)，給我印象較深的是一名學生的作業(yè)幾乎全做錯了，而他的老師這樣評價他的作業(yè)“你的字寫的很漂亮，如果下功夫把這幾道題搞明白的話，會更棒，老師相信你能做到，加油?！边@位老師就是這樣把學生的錯誤輕描淡寫，而把他們的閃光點拿出來，并將之放大。給他們以充分的欣賞和鼓勵。

以往我在批改作業(yè)時，如果遇到錯題很多的作業(yè)，就會很氣憤地用紅筆重重劃上一個“×”，認為這樣才能讓學生警覺不要犯下同樣的錯誤。卻沒有感覺到這樣做傷害了他們的自尊心和自信心。有一次，學生拿到自己批改后的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)我們班一位成績比較差的女同學，把作業(yè)緊緊壓在胳膊的下面，紅著臉、低著頭靜靜地坐在那里。我知道她的作業(yè)滿張的紅紅的“×”號，使她無心去學習，對學習產(chǎn)生了畏懼感。

為了改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法帶來的不利影響，讓學生體驗并享受成功帶來的快樂。我現(xiàn)在批改作業(yè)時，對學生出錯的地方不畫“×”號，只是使用約定好的符號進行判定。如：作業(yè)全部做對，被判為100分，且在該作業(yè)的正上方畫一顆“☆”，若第一次沒做對，錯題用“＼”表示，根據(jù)對錯比例，判給一定的分數(shù)，然后在該分數(shù)后面畫一個“→”，（如“95→”）表示需要訂正。如果學生在規(guī)定的時間內(nèi)能主動訂正，并且全對，“＼”變成“√”，“95→100”，然后在旁邊畫上一顆☆，如果不訂正就不畫☆。

我們知道傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是根據(jù)對錯畫“√”或“×”，雖然直觀卻很生硬，學生拿到作業(yè)后，看到“×”很沮喪，訂正錯題也很被動。當老師改變了在學生作業(yè)本上畫“×”的做法，而用“＼”代替，在學生訂正錯誤后再打上“√”，并寫些鼓勵性的評語。由于給每個學生重新改過的機會，他們作業(yè)本上都是“√”，寫得好的還印有小紅花或五角星，或者寫上“100+優(yōu)”，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情。說實話，那個孩子不希望自己的作業(yè)全對，也希望得到老師的夸獎。但由于孩子的失誤，不一定每次都能全做對，而給孩子一個改過的機會，孩子會認為老師相信他，所以會馬上認真改正錯題，向老師表現(xiàn)自己的能力。這樣，孩子就會對學習有興趣，成績也會逐漸提高。

三、對學生的成績采用激勵性評價

要想了解學生對知識的理解掌握是否達到預(yù)期的目標，還要對學生進行學習成績的評價，長期以來學習成績以分數(shù)來衡量學生的好壞，嚴重損害了學生的身心健康，因此對學生成績的評價也應(yīng)注意采用激勵性評價。從幾年的教學經(jīng)驗得知，同一個分數(shù)如果給與消極的評價，就會讓學生產(chǎn)生消極的情感體驗。如果給與積極的評價，則會激發(fā)起學生自信、自尊、自強等情感，促使其不斷追求成功。如有的學生平時的測驗都取得了較好的成績，但有一次考得不夠理想，這時不應(yīng)給與打擊說：“你這次是怎么搞得，真讓老師失望?！毕喾?，應(yīng)給予鼓勵說：“沒關(guān)系，一次考得不好說明不了什么，誰都是有跌倒的時候，從哪里跌倒就從哪里爬起來，相信你今后會學得更好?！睂W生聽了這些話語后會非常感激，同時非?？释@得學習上的成功，暗下決心一定吸取教訓(xùn)取得再次成功。

四、激勵性評價對學生的日常表現(xiàn)更適用

除了把激勵性評價貫穿于教學中以外，還要注意以鼓勵、表揚的方式評價學生的日常表現(xiàn)。當你每次走向教室時，就應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學生，讓激勵性評價伴隨學生學習生活的每一天。下課了，看到學生在跳繩、踢毽子、在做其它活動，應(yīng)及時的表揚他們：“你們真愛鍛煉身體??！”，看到同學們在教室里學習讀書，馬上送上一句：“同學們真是熱愛學習的孩子！”下午放學時，發(fā)現(xiàn)有人在關(guān)窗鎖門時，立刻對其微笑，投去贊許的目光……老師應(yīng)設(shè)法讓激勵伴隨著學生，讓笑容爬上學生的臉龐。

總之，只要我們教師能夠用激勵性的語言對待每一位學生，用贊許的眼光去看待每一位學生，教師與學生形成坦誠、關(guān)懷和互相尊重的關(guān)系，多發(fā)現(xiàn)其長處，并給予鼓勵性評價，就能使學生健康成長，這才是鼓勵的關(guān)鍵，這才充分發(fā)揮了評價的激勵功能。