劉大麗

【摘 要】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，拋棄過(guò)去那種“眼高手低”的思想觀念、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生要使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要本著以人為本的思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同處境和所需，尊重他們的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 應(yīng)用

在全面推行素質(zhì)教育的今天，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才和實(shí)用型人才，因此國(guó)家提倡對(duì)學(xué)生由過(guò)去的單純知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)方向改變。由過(guò)去的以成績(jī)論學(xué)生的好壞、論教師的素質(zhì)高低轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的實(shí)用型人才。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，拋棄過(guò)去那種“眼高手低”的思想觀念、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生要使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要本著以人為本的思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同處境和所需，尊重他們的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)就是老師一句贊賞的話，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已。但當(dāng)前的教育還是以教師為中心，師生之間是管理和被管理的關(guān)系，學(xué)生的自主性被剝奪了，自尊心受到傷害、自信心受到摧殘，老師無(wú)意中一句批評(píng)的話或譏諷的眼神會(huì)讓學(xué)生傷心很久，長(zhǎng)時(shí)間便滋長(zhǎng)了學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)自然沒(méi)有了興趣。因此，作為一名小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)謹(jǐn)慎，應(yīng)全面的將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)工作中。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要注意給學(xué)生更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)生聽(tīng)課情況、回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的種種奇思妙想給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生為自己感到驕傲和自豪。

教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言通常能引起學(xué)生更深的求知欲望，比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，你說(shuō)：“錯(cuò)了，站好”和“你再仔細(xì)想想是這樣的嗎？”肯定會(huì)獲得兩種截然不同的效果，前者肯定會(huì)越來(lái)越膽怯，甚至不愿再上這門(mén)課，而后者則會(huì)越學(xué)越好，甚至?xí)跊](méi)老師教學(xué)的情況下，自覺(jué)地去自學(xué)。其實(shí)，像“你真棒！”“真聰明！”“你很厲害！”“你再想想好嗎？”“你的確認(rèn)為這樣對(duì)嗎？”“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一遍好嗎？”“老師相信你會(huì)干得更棒！”這樣的語(yǔ)言我們都可以脫口而出，我們?yōu)槭裁床辉囍诮虒W(xué)中盡量地去使用它們呢？這樣既可以使我們獲得好心情，又可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，何樂(lè)而不為呢！

記得我在講12-9時(shí)，我請(qǐng)各小組選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果如下：

（1）12-10=2 （2）9+3=12 （3）12-2=10 （4）10-9=1 （5） 9-2=7

2+1=3 12-9=3 10-7=3 1+2=3 10-7=3

對(duì)于以上幾種方法，我都給予肯定。在這些想法中，有的是比較“常規(guī)”，有的卻比較“特異”。在匯報(bào)第五種方法時(shí)，學(xué)生由于年齡小，受到表達(dá)能力的限制，一時(shí)不能把自己的想法表達(dá)清楚，這時(shí)我們不能粗暴的打斷學(xué)生的回答，認(rèn)為沒(méi)有必要在這里耽誤時(shí)間，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此這里需要我們給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法講清楚，得到大家的肯定和認(rèn)可。這樣今后他才會(huì)更加積極、熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在學(xué)生作業(yè)批改中的運(yùn)用

作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要表現(xiàn)，是對(duì)生活是否留心觀察的一面鏡子。在學(xué)生作業(yè)批改中如何使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)起到重要的影響。比如有的老師批改學(xué)生的作業(yè)只是以?xún)?yōu)良中差或簡(jiǎn)單的打一分?jǐn)?shù)了事，學(xué)生看到這些字樣，下次再寫(xiě)作業(yè)時(shí)仍舊原樣，沒(méi)什么進(jìn)步?？梢?jiàn)這樣的批改評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起不到積極的作用。有一次無(wú)意翻看其他班學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，給我印象較深的是一名學(xué)生的作業(yè)幾乎全做錯(cuò)了，而他的老師這樣評(píng)價(jià)他的作業(yè)“你的字寫(xiě)的很漂亮，如果下功夫把這幾道題搞明白的話，會(huì)更棒，老師相信你能做到，加油?！边@位老師就是這樣把學(xué)生的錯(cuò)誤輕描淡寫(xiě)，而把他們的閃光點(diǎn)拿出來(lái)，并將之放大。給他們以充分的欣賞和鼓勵(lì)。

以往我在批改作業(yè)時(shí)，如果遇到錯(cuò)題很多的作業(yè)，就會(huì)很氣憤地用紅筆重重劃上一個(gè)“×”，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生警覺(jué)不要犯下同樣的錯(cuò)誤。卻沒(méi)有感覺(jué)到這樣做傷害了他們的自尊心和自信心。有一次，學(xué)生拿到自己批改后的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班一位成績(jī)比較差的女同學(xué)，把作業(yè)緊緊壓在胳膊的下面，紅著臉、低著頭靜靜地坐在那里。我知道她的作業(yè)滿張的紅紅的“×”號(hào)，使她無(wú)心去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感。

為了改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法帶來(lái)的不利影響，讓學(xué)生體驗(yàn)并享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。我現(xiàn)在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方不畫(huà)“×”號(hào)，只是使用約定好的符號(hào)進(jìn)行判定。如：作業(yè)全部做對(duì)，被判為100分，且在該作業(yè)的正上方畫(huà)一顆“☆”，若第一次沒(méi)做對(duì)，錯(cuò)題用“＼”表示，根據(jù)對(duì)錯(cuò)比例，判給一定的分?jǐn)?shù)，然后在該分?jǐn)?shù)后面畫(huà)一個(gè)“→”，（如“95→”）表示需要訂正。如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能主動(dòng)訂正，并且全對(duì)，“＼”變成“√”，“95→100”，然后在旁邊畫(huà)上一顆☆，如果不訂正就不畫(huà)☆。

我們知道傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是根據(jù)對(duì)錯(cuò)畫(huà)“√”或“×”，雖然直觀卻很生硬，學(xué)生拿到作業(yè)后，看到“×”很沮喪，訂正錯(cuò)題也很被動(dòng)。當(dāng)老師改變了在學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)“×”的做法，而用“＼”代替，在學(xué)生訂正錯(cuò)誤后再打上“√”，并寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。由于給每個(gè)學(xué)生重新改過(guò)的機(jī)會(huì)，他們作業(yè)本上都是“√”，寫(xiě)得好的還印有小紅花或五角星，或者寫(xiě)上“100+優(yōu)”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。說(shuō)實(shí)話，那個(gè)孩子不希望自己的作業(yè)全對(duì)，也希望得到老師的夸獎(jiǎng)。但由于孩子的失誤，不一定每次都能全做對(duì)，而給孩子一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)認(rèn)為老師相信他，所以會(huì)馬上認(rèn)真改正錯(cuò)題，向老師表現(xiàn)自己的能力。這樣，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，成績(jī)也會(huì)逐漸提高。

三、對(duì)學(xué)生的成績(jī)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

要想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，因此對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)注意采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，同一個(gè)分?jǐn)?shù)如果給與消極的評(píng)價(jià)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。如果給與積極的評(píng)價(jià)，則會(huì)激發(fā)起學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)等情感，促使其不斷追求成功。如有的學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)都取得了較好的成績(jī)，但有一次考得不夠理想，這時(shí)不應(yīng)給與打擊說(shuō)：“你這次是怎么搞得，真讓老師失望?！毕喾?，應(yīng)給予鼓勵(lì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次考得不好說(shuō)明不了什么，誰(shuí)都是有跌倒的時(shí)候，從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)，相信你今后會(huì)學(xué)得更好?！睂W(xué)生聽(tīng)了這些話語(yǔ)后會(huì)非常感激，同時(shí)非?？释@得學(xué)習(xí)上的成功，暗下決心一定吸取教訓(xùn)取得再次成功。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)更適用

除了把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中以外，還要注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)。當(dāng)你每次走向教室時(shí)，就應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一天。下課了，看到學(xué)生在跳繩、踢毽子、在做其它活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)他們：“你們真愛(ài)鍛煉身體??！”，看到同學(xué)們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)讀書(shū)，馬上送上一句：“同學(xué)們真是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！”下午放學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人在關(guān)窗鎖門(mén)時(shí)，立刻對(duì)其微笑，投去贊許的目光……老師應(yīng)設(shè)法讓激勵(lì)伴隨著學(xué)生，讓笑容爬上學(xué)生的臉龐。

總之，只要我們教師能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)待每一位學(xué)生，用贊許的眼光去看待每一位學(xué)生，教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和互相尊重的關(guān)系，多發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，這才是鼓勵(lì)的關(guān)鍵，這才充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。