李曉偉

【摘 ? ?要】興趣教學在新課改中作為必要的教學方法之一受到廣大教師的推崇，但是在教學改革的大趨勢下教師究竟該如何走出傳統(tǒng)教學路子，開啟興趣教學的大門呢？這就需要教師從教學導入、形式、內容、師生等多方面著手。

【關鍵詞】高中數學 ?教學導入 ?教學形式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.074

隨著教學改革的持續(xù)推進，高中數學的興趣教學已經作為必不可少的教學方法受到眾多教學研究者和教師的關注，但是也不難發(fā)現，興趣教學在數學的教學中存在諸多的問題，學生的興趣難以恒久，教師的教學難以走出原來的模式，師生之間缺乏有效的溝通與協(xié)調，教師對興趣教學了解不夠深入完整等。以上的問題都在阻礙興趣教學的順利發(fā)展，而興趣的建立并讓學生持久保持對數學課堂和學習活動的興趣是比較困難的。以下，我結合自身的教學經驗針對高中數學興趣教學存在的問題談一下相應的解決辦法。

首先，需要教師明確的就是開展興趣教學并不是簡單的讓學生在課堂上感到好玩，也不一味讓學生獲得愉快心情，而是要讓學生在輕松自如的教學氛圍里面主動去學習、探究數學知識，活動主體能力的發(fā)展，并由此建立自信和興趣，在今后的學習活動中更加積極主動，這才是真正的興趣教學。在這個基礎上，教師第一步需要做到就是開展完整有效的課堂導入，以此激發(fā)學生的興趣，導入是教師在正式開課之前給學生留出的思維緩沖時間，是教學的預設和鋪墊，在導入里面教師可以加入吸引學生興趣和激發(fā)學生思維的內容，以此調動學生的學習積極性，促進學生興趣的建立。

第一，導入要營造探究學習的氛圍，充分激發(fā)學生的好奇心，推動學生的探究欲望高度發(fā)展，完成興趣教學的第一步。例如，在學習直線與異面平面平行的時候，教師可以先為學生展示一些幾何圖形，讓學生用自己的方式來為我們描述直線與直線、平面與平面、直線與平面之間的關系，這樣學生會對于自己遇到的直線與異面平面之間的關系感動好奇，不知道用什么樣合適的語言來形容，進而就產生了極大的好奇心理，為此教師可以利用這種好奇來導入今天的新課，完美帶動學生的學習探究興趣。

第二，還要結合學生的日常生活經驗。如果遠離學生的生活實踐，那么學生是不會感興趣的，所以教師要深入挖掘教學內容與學生生活的契合點，以此開啟導入。例如，在學習拋物線的應用的時候，學生可能難以理解拋物線與現實生活的關系，教師就可以在導入時直接畫一個拋物線，然后讓學生想這種線會聯想到什么，有的學生會想到拋出的物體墜落的路線，有的學生會想到價格的變化等，而與此類似的就是收入的變化，也可能發(fā)生這種情況，進而教師引導學生思考坐標軸的x軸可能是價格的變化，而y軸就可能是收益的變化，從而使學生產生新的看待數學概念的角度，使學生自主發(fā)現生活與數學學習之間的密切關系，從而激發(fā)學習的積極性，為興趣的持久穩(wěn)定做保證。

第三，導入要帶動學生的興趣發(fā)展，還必須保證教師自身的教學語言和神情，教師對學生的學習態(tài)度以及學習積極性影響很大，一個上課精神矍鑠、意氣風發(fā)的數學教師要比一個沉悶無聊、單調乏味的老師更加容易激發(fā)學生的興趣，所以教師要不斷提升自身的教學語言藝術，做好自己的情緒和狀態(tài)管理，只要上課鈴響起必須保證導入教學和后面的教學足夠精彩，教師以全新的教學姿態(tài)面對學生，學生也會受到強烈的感染。由此可見，導入中教師自身的教學情態(tài)對學生的影響之大，導入就是興趣教學的起點，教師一定要精心設計，不斷完善。

其次，從教學形式入手來激發(fā)學生的興趣是很好的辦法，因為據了解，很多學生對于現在的高中數學教學形式不滿，導致學生興趣的降低，喪失學習的動力，學習狀態(tài)不佳，成效十分低。主要是因為當前的教學形式完全就是被迫式學習，形式單一，主要體現在兩方面：一是教師上課以自己為中心，新課都是教師先講概念，然后做簡單習題，最后做大型練習題直到下課，有的優(yōu)秀學生表示學不飽，上課速度慢，但有的學困生表示上課聽不懂，老師講得太快，導致許多學生都不滿意，久而久之興趣喪失。二是，教師上課形式固定，沒有變化，學生之間、師生之間沒有多余的溝通交流，沉浸在題海里面，永無盡頭，這種學習形式讓學生感到枯燥、厭倦、壓迫，逐漸對數學課產生厭煩心理，無意識進行抵觸，興趣毫無存留。因此，教師要從教學形式入手開展興趣教學，培養(yǎng)學生的興趣。

第一，教師要開展以學生為中心的教學形式，讓學生做自己的主人，在知識的選擇上以及思維的運轉上都能保留大多數的主動權，從而讓其明顯感覺到主體的建立與發(fā)展，而不是完全被教師灌輸知識，這樣他們在自我成就感的確證中獲得興趣。例如，在學習三角函數的時候，教師可以開展小組互動探究的學習方式，讓學生有足夠的機會來自主體會函數概念以及其運用。教師作為教學的輔助者對學生進行引導，及時回答小組提出的問題，這樣教師還能充分了解學生的學習進度和困難，從而使教學更有針對性，學生也實現自己的主動發(fā)展。例如優(yōu)秀的學生就會利用三角函數的公式解答算式，順利實現換算，后進的學生可能還停留在初步的簡單算式計算層面，但是也憑借自己的力量理解了一定層次的內容，這樣教師再出題讓學生到講臺上進行解答，公開進行講解，就能帶動學生的學習興趣。所以，教師轉變教學形式會使學生的學習有所變化，課堂更加生動，學生也更加活躍積極，興趣自然形成。

第二，轉變教學形式還需要開展新的教與學方式。以往都是教師教，學生學習，但是新課改之后一直強調學生的主體地位，學生要做課堂的主人，鍛煉學生的能力，所以教師可以開啟新的教與學形式，學生講課，教師聽，這就需要教師提前對學生布置好預習任務，小組輪流負責每一章的哪些內容，然后由學生自主尋找本章節(jié)的重點和難點，并講給同學們聽，教師在學生講完之后給予評價和補充，并且在過程中學生和教師可以提問。這種全新的教學形式極大激發(fā)了學生的興趣，不僅認真預習課本，還自覺把所有的有關習題都做了一遍由此可見，教學形式的轉變可以帶動學生興趣的快速形成。

綜上所述，高中數學的興趣教學要始終圍繞學生來開展，導入要足夠有意思、有新意、吸引學生的眼光，使其自覺把注意力集中在學習內容上;教學形式在具備創(chuàng)新性的同時，還要激發(fā)學生的學習動力，以小組競爭與合作等因素促進其探究學習的主動性，使其在預習和做題的過程中發(fā)現自己的能力，建立自信，從而推動興趣的形成。