宋春麗

摘要：識字教學是小學語文低段教學的一項主要任務，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。教學時，我們不僅要引導學生在趣味中愉快地識字，還要引導學生在語境中迅速識字、引導學生在區(qū)別特點創(chuàng)編口訣中巧妙識字，以此迅速提高學生的識字效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；低段；識字教學；策略

小學語文低段的識字教學是閱讀教學與寫作教學的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。《新課標》規(guī)定：九年義務制學生要認識常用漢字3500個左右，其中要求學生在小學低年級段認識1600-1800個漢字?？梢?，在小學語文教學中，識字教學尤為重要。那么，我們怎樣才能最大限度地提高學生的識字效率呢？

一、小學語文低段識字教學的意義

1.識字教學，為以后的學習打下基礎(chǔ)。中華文化博大精深，浩如煙海的文化典籍，讓不少人心生神往，沉淪于眾多的名家著作之中。但是要想全面理解中國文化，最基礎(chǔ)的也是最關(guān)鍵的一點就是要認識漢字，這就好比不能在空中建造一座樓閣一樣。因此，識字教學可以說是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學生學習中華文化的開端。

2.個人素質(zhì)的提高離不開識字教學。在生活中，我們往往會有這樣的感受，一個識字的人和一個不識字的人，在語言談吐上有很大差異。識字的人大多用語禮貌，在生活里注重使用說“對不起，你好，謝謝。”這樣的詞，而不識字的人則大多數(shù)較為直接，很少會用到這些詞語。因此，學好識字教學，有利于處理學習、生活和工作中遇到的各種問題。

3.學好識字教學，彰顯國家形象氣質(zhì)。近年來，由于各種原因，我國涌現(xiàn)出一股學習英語的熱潮，漢語作為母語卻不被重視，在生活中提筆忘字的人不在少數(shù)。小學生作為未來國家發(fā)展的重要推動力，學好語文識字課程，對于國家的文化傳承和交流具有十分重要的作用，有利于彰顯國家的形象氣質(zhì)。

二、小學語文低段識字教學的學習方法

1_注重識字興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”。抓好小學語文低段識字教學最主要的是發(fā)掘?qū)W生的學習興趣和熱情，學生有了興趣和熱情之后，學習起來自然會事半功倍。識字教學作為一門相對來說有些枯燥乏味的課程，再加上小學生貪玩、注意力不容易集中等特點，小學語文識字教學的課堂應具有趣味性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在教學中我發(fā)現(xiàn)小學生識字教學的方法形式多種多樣，并不一定要拘泥于課本。比如采用做游戲的方法，就能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生邊玩邊學。在教授一些簡單易懂的漢字時，可以讓兩個學生相互配合，給出一個字，讓一個學生做出相應的動作，另一個學生通過他的動作猜出所給的字詞。此外，還可以做“成語接龍”、“猜字謎”、“拼字游戲”等。這樣學生既能學到不認識的漢字，又享受到學習樂趣，加深對漢字的印象。又如，通過編兒歌、編順口溜識字。這種方法活潑生動，朗朗上口，適合記憶，用來激發(fā)學生的學習興趣，作用十分明顯。如在教學生區(qū)分請、晴、情、蜻、請、精這幾個字的時候，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生在課堂上的四十五分鐘，很容易分心，容易被其他事情轉(zhuǎn)移注意力。在教學時，只有創(chuàng)造輕松活潑有趣的學習環(huán)境，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂上跟著教師走。

2.拓寬識字環(huán)境，延伸教學課堂。（1）小學語文教學，不應該僅僅局限于課堂教學，而應該利用社會這個大環(huán)境幫助發(fā)展教學。例如可以帶學生去街上，看街道上的商店的招牌名，找一找有沒有錯別字，有哪些字是平時課堂上學過的。還可以關(guān)注平時電視、電腦上出現(xiàn)得比較多的字，認真聽一聽有哪些是自己學過的。通過這些方法，學生在潛移默化中，學習一些字詞。（2）在學生的校園生活里，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，如在學校的文化長廊上開辟光榮榜，表揚當月或當季的識字標兵。同時，還可以在班級里，開展識字知識競賽，進行評比活動，給予優(yōu)秀學生獎勵。通過這些活動，學生的榮譽感增強了，學習積極性會有所提升，而且無形中使學生養(yǎng)成自主識字的好習慣。

3.引導學生在趣味中愉快地識字。（1）情境識字。小學低段學生，平均每天要識字十多個，而識字教學又極為枯燥。這時，我們必須從一二年級學生好玩好動的年齡上考慮，在教學過程中，為學生創(chuàng)設一定的情景，以此激發(fā)他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛能。如教學“媽”字時，我先出示一幅一位年輕媽媽彎著腰牽著孩子散步的圖畫，然后提醒學生“媽”是指什么，再引導學生講怎樣才能記住這個字。學生七嘴八舌，各抒已見。有位學生說：“媽”的左邊是一個“女”字旁，因為媽媽是女人；有位學生說：媽媽帶孩子很辛苦，要彎著腰，“媽”字右邊的“馬”字就像媽媽彎著腰牽著我們走路的樣子。這位學生說完后，還站起來學著圖片中的媽媽做了一個彎腰牽孩子的動作。瞧，通過這樣一比劃，學生很快就記住了“媽”字。（2）兒歌識字。兒歌生動有趣，瑯瑯上口，學生一旦記住便經(jīng)久不忘。教學時，我們可以抓住字的特點編些朗朗上口的兒歌。比如，教學“餃”字時，我?guī)W生唱道：“‘咬字‘口變‘食子旁，要吃餃子大家忙。”教學“碧”字時，我?guī)W生唱道：“有個王老漢，帶個白姑娘，坐在石頭上?！苯虒W“怕”字時，我?guī)ьI(lǐng)學生唱道：“有個人，膽兒小，大白天心里慌?！比绱艘痪?，不僅妙趣橫生，而且易學易記：學生可以根據(jù)歌詞含義，有效地掌握“碧”、“餃”、“怕”等字的書寫方式，識字效率顯著提高。（3）字謎識字。低年級學生識字量少，還不能充分理解字詞句的內(nèi)涵，于是，我就常用加減法、象形法、會意法等設計謎面，引導學生猜謎底，以此幫助學生理解記憶生字。比如：“王”字的謎面為“一加一不是二”；“面”字的謎面為“一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央”；“回”字的謎面為“大口套小口”；“問”字的謎面為“門里一張口”；“間”字的謎面為“門里一個太陽”；“閃”字的謎面為“門里一個人”；“閑”字的謎面為“門里長棵樹”……這些字謎形象生動有趣，既能激發(fā)學生識字的濃厚興趣，又能迅速幫助學生理解、記憶、辨析生字。

總之，識字教學是小學語文低段教學階段的一項主要任務，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。正因為如此，我們必須采用上述方式激發(fā)學生的識字興趣，授予學生識字的方法，培養(yǎng)與提高學生識字的能力。