郭陸一

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識(shí)和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)科學(xué) 探究式教學(xué)

由于農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境的局限性，致使農(nóng)村小學(xué)呈現(xiàn)出分布相對(duì)零散，規(guī)模小、配備差、經(jīng)費(fèi)短缺、教師總體素質(zhì)偏低和觀念陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展；同時(shí)，更直接地影響著農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)。于是，如何轉(zhuǎn)弊為利，將探究式教學(xué)法有效運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的含義與特征

小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將課程的基本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、周邊環(huán)境、行為方式及思維拓展相結(jié)合，以具體的事物或問(wèn)題作為探究對(duì)象；學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體的方式，自發(fā)地挖掘問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高科學(xué)素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)，獲取對(duì)生命、生存、生活問(wèn)題的認(rèn)知，最終以此來(lái)汲取知識(shí)并形成能力的一種教學(xué)形式。

從以上含義分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)其探究過(guò)程具有以下特征：

1、主體性

探究活動(dòng)所圍繞的目標(biāo)、學(xué)生和教師。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先結(jié)合學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的疑惑，提出問(wèn)題并提煉為探究目標(biāo)，再通過(guò)調(diào)查、整理、分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。

2、自主性

探究性學(xué)習(xí)是以探究活動(dòng)和思維拓展為主線進(jìn)行的；因此，在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，既需要教師在引導(dǎo)上充分發(fā)揮主動(dòng)性，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的現(xiàn)狀、興趣和特長(zhǎng)，自主選擇課題與研究方式，自動(dòng)自發(fā)地開(kāi)展和完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、開(kāi)放性

探究教學(xué)的實(shí)施，需要教師和學(xué)生均把探究的目標(biāo)與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，突破課程教材與教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的“填鴨式”束縛，將學(xué)習(xí)的范疇拓寬，充分利用學(xué)習(xí)生活的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)放式的思維，跨時(shí)空、跨領(lǐng)域地分析問(wèn)題，從而合理利用學(xué)生個(gè)性特征，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

二、在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本出發(fā)點(diǎn)是人的好奇心和求知欲，這既是人類(lèi)的一種天賦，也是人自身發(fā)展的需要，更是激發(fā)潛能的所在。潛能的激發(fā)在于教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造。

因此，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，注重課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，選擇適宜的教學(xué)方式；進(jìn)而，避免填鴨式的知識(shí)教學(xué)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講解、呆板記筆記，甚至死記硬背課本內(nèi)容，忽略科學(xué)學(xué)科的特殊性。

1、以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

啟發(fā)式教學(xué)，主要是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（1）重視學(xué)生思考資源的儲(chǔ)備

科學(xué)是一門(mén)表現(xiàn)人的思想情感與人文素養(yǎng)的學(xué)科，因而缺乏知識(shí)廣度和深度的儲(chǔ)備就難以進(jìn)行思維拓展和探究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若沒(méi)有足夠的思考資源——科學(xué)課程知識(shí)和生活感受的積累，則難以展開(kāi)有效的啟發(fā)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考資源的積累，熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性思維的形成，對(duì)探究新鮮感和持續(xù)力度的保持，以及思維能力的提升和探究結(jié)果的促成都將有極大幫助。

（2）注重啟發(fā)方式的運(yùn)用

由于農(nóng)村教學(xué)有時(shí)難以借助多媒體或其他教學(xué)輔助工具將科學(xué)課程中涉及的抽象概念或難以理解的內(nèi)容以形象、生動(dòng)、通俗的方式展現(xiàn)出來(lái)，難于多方面多角度地吸引學(xué)生并幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在有疑難處的直接點(diǎn)撥解答，在無(wú)疑處的設(shè)疑探究，或課程深化時(shí)的背景介紹，表情朗讀，或切合課題的名言、寓意深刻的寓言、流傳千古的詩(shī)詞，以及聯(lián)系生活實(shí)際的感悟，在字里行間闡釋作品的喜怒哀樂(lè)和悲苦酸甜等，這些啟發(fā)方式的運(yùn)用，有助于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平。

（3）注意啟發(fā)時(shí)機(jī)的把握與運(yùn)用

對(duì)啟發(fā)時(shí)機(jī)的把握，不僅需要教師注意所提問(wèn)題的邏輯聯(lián)系和順序安排，更需要對(duì)學(xué)生思考的深度及時(shí)把握，以便相機(jī)誘導(dǎo)。通常，一些教師提出問(wèn)題便要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)作答，或一些問(wèn)題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有充分考慮可操作性，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考，這些都會(huì)導(dǎo)致最終的答案較為膚淺。

2、激發(fā)學(xué)生自主選擇與自主探究的興趣

在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或情境引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題；同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)和生活的體悟，結(jié)合所遇到的具體問(wèn)題與困惑，自主選擇探究主題并自行探究。

（1）讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

由于不同學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)條件、知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好的不同，學(xué)生的個(gè)性、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，以致學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式上也存在著不同的層次的要求。因此，圍繞一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)的目標(biāo)，教師應(yīng)在考慮絕大部分學(xué)生的情況下，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇，自主確立探究的主題或目標(biāo)。但教師應(yīng)把握好“度”，避免過(guò)于自主而脫離教學(xué)中心。

（2）讓學(xué)生自主選擇合作伙伴

實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生與外界合作、協(xié)調(diào)的過(guò)程；他們更愿意和自己喜歡的同伴共同探討，以便獲得目標(biāo)和心理上的同一性及彼此的認(rèn)同感。因此，即便探究的內(nèi)容相同，但探究的主角可能是學(xué)生個(gè)體，也可能是臨時(shí)組成的小組，共同合作。

（3）由淺入深，探究釋疑

課堂中，學(xué)生要通過(guò)分組討論、交流、猜想等形式，手、口、腦并用，最終得出結(jié)論。這樣的答案和結(jié)論是深刻的，教學(xué)效率也隨之是高效的。值得注意的是，在探究教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)使用“跳板”的技巧。這種技巧其實(shí)也就是為了便于討論、研究項(xiàng)目或探究活動(dòng)而用作“起跳點(diǎn)”的任何一種呈現(xiàn)。圖畫(huà)、角色扮演、都可以用作“跳板”。另外，能導(dǎo)致這樣一些問(wèn)題產(chǎn)生的任何事情都可以用作“跳板”，諸如“為什么？”“這可能會(huì)是真的嗎？”或者“如果是這樣，然后又會(huì)怎樣呢？”通常，在這些“跳板”之后，教師還會(huì)繼續(xù)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新思想、知識(shí)之間的新聯(lián)系或超越基本已知事實(shí)信息做出的新結(jié)論。

三、總結(jié)

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。教師應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春燁.淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（3）