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        大學(xué)英語階段性測試實證研究

        2016-05-30 10:48:04謝皖吉
        校園英語·中旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:實證研究大學(xué)英語

        【摘要】測試的形式有很多,其中最重要的一種形式就是階段性測試。大學(xué)英語教師會采用階段性測試的方式考察學(xué)生英語掌握水平。為了考察大學(xué)英語階段性測試的真實作用,選擇北京理工大學(xué)三個專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對象,通過發(fā)放調(diào)查問卷來做出實證分析。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 階段性測試 實證研究

        一、英語階段性測試概述

        英語測試是非常重要的,1998年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中就直接表明:“測試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段,是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)”。

        大學(xué)英語測試的形式有很多,階段性測試是最常見的一種形式。通過階段性測試,能夠使得大學(xué)英語教師詳細(xì)的了解在當(dāng)前階段學(xué)生掌握知識點的程度,以及運用知識的能力,能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足之處,進(jìn)而找到解決的方法。不過,只有階段性測試是科學(xué)合理的,才能夠達(dá)到這一效果。為此,通過調(diào)查問卷的形式,來了解學(xué)生對于階段性測試的認(rèn)識以及意見。

        二、研究方法

        1.樣本。2016年6月,選擇北京理工大學(xué)三個專業(yè)的二年級學(xué)生作為調(diào)查對象。本次總共發(fā)放調(diào)查問卷的數(shù)量為350份,收回調(diào)查問卷331份,無效調(diào)查問卷的數(shù)量為27份,有效調(diào)查問卷的數(shù)量為304份。

        2.方法。本次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容可以分成四個大的部分:第一部分是調(diào)查問卷填寫者的基本信息,包括其專業(yè)、班級、性別以及日常英語成績所在的區(qū)間;第二部分涉及到了學(xué)習(xí)英語的動機,以及對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識;第三部分為學(xué)生對階段性測試的認(rèn)識,其中包括階段性測試的難易程度、試題的類型等等;第四部分為階段性測試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所起的作用。通過學(xué)生的回答,進(jìn)行歸納總結(jié),并且計算出每一部分學(xué)生所占的比例,從而進(jìn)行分析。

        3.調(diào)查結(jié)果與分析。

        (1)學(xué)習(xí)英語的動機及對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在這一部分總共涉及到了四個問題,每個問題有四個選項,選擇其中一個選項作為答案。通過學(xué)生的回答,來了解其學(xué)習(xí)英語的動機以及對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識,如表1所示。第一題為學(xué)習(xí)英語的動機,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機都是為了將來能夠找到一份好工作,這部分人所占的比例大概為44.41%;還有部分學(xué)生是為了能夠通過四、六級考試,也有一部分學(xué)生是為了將來出國留學(xué),這兩個部分學(xué)生所占的比例是相同的,都是21.05%;學(xué)習(xí)英語動機中只有13.48%的人選擇了喜歡英語。通過這一問題的回答,能夠看出大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機比較復(fù)雜,并不是為了自己的愛好,而是形勢所迫,無論是出國,還是四、六級考試,亦或者是將來工作,英語都是非常重要的。

        關(guān)于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識,涉及到了三個問題。第一個問題是英語學(xué)習(xí)的重點,有50.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的重點是聽、說,其次是詞匯(19.08%)、語法(16.78%)以及讀寫(13.82%)。第二個問題是學(xué)習(xí)英語的難點,有58.22%的學(xué)生認(rèn)為難點在于詞匯記憶,有19.74%的學(xué)生認(rèn)為難點在于語法學(xué)習(xí),大概有15.13%學(xué)生認(rèn)為難點在于聽說,對于讀寫,只有6.91%的學(xué)生認(rèn)為是難點。從這兩個問題可以看出,在大學(xué)生的觀念中,英語學(xué)習(xí)的重點以及難點是不統(tǒng)一的。大部分學(xué)生都認(rèn)識到了聽說在英語學(xué)習(xí)中的重要性,這表示大學(xué)生重視聽說。但是學(xué)習(xí)英語的難點是詞匯,很多學(xué)生都反應(yīng)詞匯不容易記住,即使記住了長時間也會忘記。最后一個問題是對大學(xué)英語課堂的感受,有66.12%的學(xué)生認(rèn)為有點枯燥,有14.14%的學(xué)生認(rèn)為有趣,其次是10.53%學(xué)生認(rèn)為非常有趣,只有9.21%的學(xué)生認(rèn)為枯燥無味。這表示大部分學(xué)生并不喜歡英語課。

        (2)對英語階段性測試的認(rèn)識。為了了解大學(xué)生對于英語階段性測試的認(rèn)識,總共設(shè)計了五個問題,如表2、表3所示。第一個問題是英語階段性測試結(jié)構(gòu),認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.66%,余下的大概有24.34%的學(xué)生認(rèn)為其不合理。對于英語階段性測試分值比例,認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.65%,認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為24.35%。對于英語階段性測試時間安排,認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.99%,認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為24.01%。對于英語階段性測試形式,認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為76.65%,認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為23.35%??梢钥闯觯旧嫌兴姆种膶W(xué)生認(rèn)為英語階段性測試是合理的,大概有四分之一的學(xué)生認(rèn)為英語階段性測試不合理。

        第五個問題是關(guān)于英語階段性測試各個部分的難度,認(rèn)為最難的是填空,接下來依次為完形填空、閱讀理解、寫作、翻譯、快速閱讀,最簡單的就是拼寫。

        (3)英語階段性測評對英語學(xué)習(xí)的作用。為了了解學(xué)生對于英語階段性測評對英語學(xué)習(xí)的作用的認(rèn)識,設(shè)計了兩個問題,如表4所示。這兩個問題分別為階段性測評的必要性以及其對英語學(xué)習(xí)的作用程度。就第一個問題而言,認(rèn)為必要的學(xué)生所占的比例為77.63%,認(rèn)為不必要的學(xué)生所占的比例為22.37%;就第二個問題而言,認(rèn)為有作用的學(xué)生所占的比例為78.62%,認(rèn)為沒有作用的學(xué)生所占的比例為21.38%。

        (4)調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機并不是因為興趣,只是為了未來而努力。而且學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂是枯燥的,沒有興趣。針對這一問題,大學(xué)英語教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性,引起學(xué)生對大學(xué)英語的興趣,提高其英語成績。階段性測試在英語教學(xué)中具有非常重要的作用,大概有四分之三的學(xué)生認(rèn)為英語階段性測試是合理的,而對于英語階段性測試中不同類型的題目,認(rèn)為其難度是不同的,單純的填空比較困難,而能夠聯(lián)系上下文的完形填空以及閱讀還是可以的,翻譯與寫作也不具備很大的難度。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),很大一部分學(xué)生認(rèn)識到了英語階段性測評的必要性,并且認(rèn)為英語階段性測試對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。為此,大學(xué)英語教師應(yīng)該積極的展開英語階段性測試,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王麗美.大學(xué)英語階段性測試實證研究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2013,09:49-52.

        [2]熊敦禮,徐錦芬,闕紫江,黃更新.大學(xué)英語口語教學(xué)與階段性口語測試[J].外語教育,2001,00:66-70.

        [3]孫銀娣.大學(xué)英語課堂階段性測試現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].河南機電高等??茖W(xué)校學(xué)報,2002,02:101-102.

        [4]陸華強,郝飛雪.英語閱讀階段性測試的調(diào)查與分析[J].學(xué)理論,2012,25:166-168.

        作者簡介:謝皖吉(1985.12-),女,安徽人,西安交通大學(xué)城市學(xué)院,英語教育碩士,語言教學(xué)和測試方向。

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