【摘要】測(cè)試的形式有很多，其中最重要的一種形式就是階段性測(cè)試。大學(xué)英語教師會(huì)采用階段性測(cè)試的方式考察學(xué)生英語掌握水平。為了考察大學(xué)英語階段性測(cè)試的真實(shí)作用，選擇北京理工大學(xué)三個(gè)專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷來做出實(shí)證分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 階段性測(cè)試 實(shí)證研究

一、英語階段性測(cè)試概述

英語測(cè)試是非常重要的，1998年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中就直接表明：“測(cè)試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)”。

大學(xué)英語測(cè)試的形式有很多，階段性測(cè)試是最常見的一種形式。通過階段性測(cè)試，能夠使得大學(xué)英語教師詳細(xì)的了解在當(dāng)前階段學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，以及運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，進(jìn)而找到解決的方法。不過，只有階段性測(cè)試是科學(xué)合理的，才能夠達(dá)到這一效果。為此，通過調(diào)查問卷的形式，來了解學(xué)生對(duì)于階段性測(cè)試的認(rèn)識(shí)以及意見。

二、研究方法

1.樣本。2016年6月，選擇北京理工大學(xué)三個(gè)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本次總共發(fā)放調(diào)查問卷的數(shù)量為350份，收回調(diào)查問卷331份，無效調(diào)查問卷的數(shù)量為27份，有效調(diào)查問卷的數(shù)量為304份。

2.方法。本次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容可以分成四個(gè)大的部分：第一部分是調(diào)查問卷填寫者的基本信息，包括其專業(yè)、班級(jí)、性別以及日常英語成績(jī)所在的區(qū)間；第二部分涉及到了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；第三部分為學(xué)生對(duì)階段性測(cè)試的認(rèn)識(shí)，其中包括階段性測(cè)試的難易程度、試題的類型等等；第四部分為階段性測(cè)試對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)所起的作用。通過學(xué)生的回答，進(jìn)行歸納總結(jié)，并且計(jì)算出每一部分學(xué)生所占的比例，從而進(jìn)行分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析。

（1）學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)及對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在這一部分總共涉及到了四個(gè)問題，每個(gè)問題有四個(gè)選項(xiàng)，選擇其中一個(gè)選項(xiàng)作為答案。通過學(xué)生的回答，來了解其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，如表1所示。第一題為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)都是為了將來能夠找到一份好工作，這部分人所占的比例大概為44.41%；還有部分學(xué)生是為了能夠通過四、六級(jí)考試，也有一部分學(xué)生是為了將來出國(guó)留學(xué)，這兩個(gè)部分學(xué)生所占的比例是相同的，都是21.05%；學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)中只有13.48%的人選擇了喜歡英語。通過這一問題的回答，能夠看出大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，并不是為了自己的愛好，而是形勢(shì)所迫，無論是出國(guó)，還是四、六級(jí)考試，亦或者是將來工作，英語都是非常重要的。

關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，涉及到了三個(gè)問題。第一個(gè)問題是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有50.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)是聽、說，其次是詞匯（19.08%）、語法（16.78%）以及讀寫（13.82%）。第二個(gè)問題是學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，有58.22%的學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在于詞匯記憶，有19.74%的學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在于語法學(xué)習(xí)，大概有15.13%學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在于聽說，對(duì)于讀寫，只有6.91%的學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)。從這兩個(gè)問題可以看出，在大學(xué)生的觀念中，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是不統(tǒng)一的。大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了聽說在英語學(xué)習(xí)中的重要性，這表示大學(xué)生重視聽說。但是學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)是詞匯，很多學(xué)生都反應(yīng)詞匯不容易記住，即使記住了長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)忘記。最后一個(gè)問題是對(duì)大學(xué)英語課堂的感受，有66.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)枯燥，有14.14%的學(xué)生認(rèn)為有趣，其次是10.53%學(xué)生認(rèn)為非常有趣，只有9.21%的學(xué)生認(rèn)為枯燥無味。這表示大部分學(xué)生并不喜歡英語課。

（2）對(duì)英語階段性測(cè)試的認(rèn)識(shí)。為了了解大學(xué)生對(duì)于英語階段性測(cè)試的認(rèn)識(shí)，總共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，如表2、表3所示。第一個(gè)問題是英語階段性測(cè)試結(jié)構(gòu)，認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.66%，余下的大概有24.34%的學(xué)生認(rèn)為其不合理。對(duì)于英語階段性測(cè)試分值比例，認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.65%，認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為24.35%。對(duì)于英語階段性測(cè)試時(shí)間安排，認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為75.99%，認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為24.01%。對(duì)于英語階段性測(cè)試形式，認(rèn)為合理的學(xué)生所占的比例為76.65%，認(rèn)為不合理的學(xué)生所占的比例為23.35%。可以看出，基本上有四分之三的學(xué)生認(rèn)為英語階段性測(cè)試是合理的，大概有四分之一的學(xué)生認(rèn)為英語階段性測(cè)試不合理。

第五個(gè)問題是關(guān)于英語階段性測(cè)試各個(gè)部分的難度，認(rèn)為最難的是填空，接下來依次為完形填空、閱讀理解、寫作、翻譯、快速閱讀，最簡(jiǎn)單的就是拼寫。

（3）英語階段性測(cè)評(píng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用。為了了解學(xué)生對(duì)于英語階段性測(cè)評(píng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，如表4所示。這兩個(gè)問題分別為階段性測(cè)評(píng)的必要性以及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用程度。就第一個(gè)問題而言，認(rèn)為必要的學(xué)生所占的比例為77.63%，認(rèn)為不必要的學(xué)生所占的比例為22.37%；就第二個(gè)問題而言，認(rèn)為有作用的學(xué)生所占的比例為78.62%，認(rèn)為沒有作用的學(xué)生所占的比例為21.38%。

（4）調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并不是因?yàn)榕d趣，只是為了未來而努力。而且學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂是枯燥的，沒有興趣。針對(duì)這一問題，大學(xué)英語教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的興趣，提高其英語成績(jī)。階段性測(cè)試在英語教學(xué)中具有非常重要的作用，大概有四分之三的學(xué)生認(rèn)為英語階段性測(cè)試是合理的，而對(duì)于英語階段性測(cè)試中不同類型的題目，認(rèn)為其難度是不同的，單純的填空比較困難，而能夠聯(lián)系上下文的完形填空以及閱讀還是可以的，翻譯與寫作也不具備很大的難度。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語階段性測(cè)評(píng)的必要性，并且認(rèn)為英語階段性測(cè)試對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極的展開英語階段性測(cè)試，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

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作者簡(jiǎn)介：謝皖吉（1985.12-），女，安徽人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，英語教育碩士，語言教學(xué)和測(cè)試方向。