黃莉妃 劉理衡

【摘 要】學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直是教育界研究的熱門話題，如何在特定的、有限的時間和空間定位自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在備課中有怎樣的設(shè)計，課堂上如何組織好和指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具體化的不多。高中歷史課堂學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是非常有必要對的，這是由歷史學(xué)科特點決定的，是對現(xiàn)存教學(xué)問題的糾正，高中歷史課堂進行自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體發(fā)展和教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 自主學(xué)習(xí) 必要性

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄?/p>

一、高中歷史課堂進行自主學(xué)習(xí)是學(xué)科特點決定的

歷史學(xué)科是跨人文與社會和科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)科課程實施環(huán)境。同時，高中歷史相對于初中的歷史來說更注重“知其所以然”，這就為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了更大的思維空間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的在特定的情境中進行實踐體驗的機會，使他們在活動中感悟道理，獲得知識。為此，高中歷史課堂就必須有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種手段、方法，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)各項目標。

歷史課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是主動性學(xué)習(xí)，是新課改、新課堂的學(xué)習(xí)性特征或要素。歷史學(xué)科、歷史內(nèi)容的特殊性，也體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式、模式、方法上的獨特性。

二、高中歷史課堂進行自主學(xué)習(xí)是對現(xiàn)存教學(xué)問題的糾正

我們現(xiàn)在歷史課堂普遍存在的問題如：教學(xué)目標過于關(guān)注學(xué)生的認知而忽視了情感、態(tài)度、價值觀，師生互動不強難以真正有效的“激活”學(xué)生的思維，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略上缺乏有效的引導(dǎo)等，整合學(xué)校優(yōu)秀的歷史教育資源，開展高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)策略的研究，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的自主學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展。

三、高中歷史課堂進行自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體發(fā)展

時代和課改都對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，研究、探索、實踐“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面。造成學(xué)生課堂被動學(xué)習(xí)的原因是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、沒有樂趣、應(yīng)付了事，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績不好。究其原因，如父母的壓力、就業(yè)壓力等被迫去學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)由被動到主動學(xué)習(xí)，其意義重大。

新課改重點是研究學(xué)生的“學(xué)”，而研究“學(xué)”重點是“主動學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)、反思學(xué)”，這些不同的“學(xué)”都是在研究學(xué)生的“自主”學(xué)，因此有實用價值。如果研究好了，算得上是課堂學(xué)習(xí)的革命！研究以改變高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，適應(yīng)新課程改革的需要。此外，自主學(xué)習(xí)策略是具有輻射性的，由歷史一學(xué)科輻射到多學(xué)科，最終實現(xiàn)促進學(xué)生個體發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會飛速發(fā)展需要的深遠價值。

通過歷史課堂的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。通過歷史課堂的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

四、高中歷史課堂進行自主學(xué)習(xí)有利于教師專業(yè)成長

著重探討課堂教學(xué)過程中，教師針對課堂教學(xué)進程如何利用創(chuàng)設(shè)的問題情境組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，同時進行情感態(tài)度和價值觀的滲透；如何利用精選的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行自主檢測、分析評估，反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。探索研究教研組和備課組活動形式和備課方式，并在課堂中通過矯正互學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)第二次備課，如何整合教師資源，促進教師專業(yè)共同成長；研究當(dāng)今社會迅速發(fā)展的條件下，如何讓新現(xiàn)象、新知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本知識有機結(jié)合；探索高中歷史自主學(xué)習(xí)中如何處理教師、學(xué)生、教材、媒體等的關(guān)系，通過整合不同的教學(xué)資源，組織、引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用和互助作用、發(fā)揮小組在自主學(xué)習(xí)過程中合作探究的作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力。探究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，也要研究創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)策略的研究有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念和教學(xué)行為，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生主體意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終身成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].四川；四川教育出版社，2005

[2]范春林.中國基礎(chǔ)教育文庫——課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)[M].北京；國家行政學(xué)院出版社，2013

[3]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海；華東師范大學(xué)出版社，2004

[4]范啟琳.歷史課堂自主學(xué)習(xí)模式的探索[J].新課程（中學(xué)），2012，8

[5]呂棟山.例談高中歷史新課程教學(xué)中教師“導(dǎo)”的策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009.10