潘娟

【關(guān)鍵詞】 古詩教學(xué)；興趣；激發(fā)；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0122—01

古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶和精華，對形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴感悟。

一、激情引趣，感受意境

1. 介紹背景，導(dǎo)入激趣?！罢n的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住。”用情趣教學(xué)法導(dǎo)入古詩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成就學(xué)生思維的靈動和創(chuàng)造的張力，達(dá)到“課亦始，趣亦生”的境界。如，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩導(dǎo)入新課時，我這樣導(dǎo)入：這首詩是唐代詩人孟浩然的作品。孟浩然早年隱居鹿門山，后入長安謀求官職，考進(jìn)士不中，回到故鄉(xiāng)。這首詩是孟浩然隱居在鹿門山時所作，詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時的一瞬間展開聯(lián)想，描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。這樣學(xué)生不但知道了作者寫這首詩的背景，而且還急于想誦讀這首詩，領(lǐng)會詩歌所描寫的意境。

2. 媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。兒童的情感具有情境性、激動性、易受感染性，我們可以通過視頻、圖片和錄音等多媒體輔助手段再現(xiàn)古詩詞的意境，使學(xué)生有身臨其境之感。如，在教學(xué)《詠柳》一詩時，我將初春季節(jié)剛吐新葉的高大垂柳以及溫和的春風(fēng)組成的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并配上音樂進(jìn)行朗誦。學(xué)生目睹了初春垂柳在二月春風(fēng)的吹拂下像剪刀一樣的新葉，一下子就進(jìn)入了詩的意境，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生目睹畫面，朗誦幾遍不但把這首詩很快背誦下來了，而且還很快地理解了詩意。

3. 展開想象，吟詩作畫。有詩必有畫。小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。古詩中詩人往往將所描寫的外物與內(nèi)心情感融合在一起，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美麗意境。在教學(xué)中我會指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面，使學(xué)生在頭腦中形成一定的古詩詞情景，讓他們把這個情景用筆畫出來，從而使學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容和意境。

這種讀詩作畫的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且還讓學(xué)生領(lǐng)會了詩情畫意，發(fā)展了形象思維，又促進(jìn)了學(xué)生對古詩的喜愛之情。如，在擴(kuò)展學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩時，對于詩中的“只在此山中，云深不知處”，如果僅僅通過語言來學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、糊涂的。我抓住“詩中有畫”的特點(diǎn)，把詩畫結(jié)合起來教學(xué)，通過作畫喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生想象其中的情節(jié)、場面。這樣古詩在學(xué)生的畫中靈動起來，學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物，妙趣橫生。

二、吟詠賞讀，樂趣無窮

詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩句式整齊簡單，音韻優(yōu)美和諧，語言精練，易于誦讀。因此誦讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，能讓人感受到悅耳和諧的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，古詩的情感常常蘊(yùn)含在音樂美的語言之中。因此，古詩教學(xué)要把朗讀作為一根主線貫徹于教學(xué)始終。我在教學(xué)中常采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、學(xué)生與學(xué)生合作讀、師生表演讀等多種形式。起始階段自讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段，邊理解邊想象邊朗讀；在深入體會了詩的豐富意蘊(yùn)之后，讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，反復(fù)吟詠，把情感通過朗讀的語調(diào)、語氣以及停頓等讀出來。如，《望廬山瀑布》一詩中“飛流直下三千尺”，朗讀時可采用疊讀的形式（即：老師領(lǐng)讀“飛流—直下—三千尺”，學(xué)生跟讀“三千尺”），瀑布飛瀉直下的磅礴氣勢在師生一唱一和中靈動了，學(xué)生陶醉其中情緒激昂?！耙墒倾y河落九天”這一句，在一次比一次慢的朗讀中學(xué)生仿佛飛到了九天，置身于銀河中，飄飄欲仙，如癡如醉。

三、閱讀拓展，升華情感

教材只是個憑借，其選編的古詩詞是有限的，教師要在教學(xué)古詩詞時，注重課外的拓展，這對學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容、掌握古詩詞文化的概貌都是有益的。其中拓展同一詩人的作品，不僅可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，而且還可加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》后，我還帶動學(xué)生學(xué)習(xí)了他的《早發(fā)白帝城》《送孟浩然之廣陵》；在學(xué)習(xí)了王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了《鹿寨》《送元二使安西》。在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、晨會課開展古詩綜合實(shí)踐活動——“了解詩仙李白”、“探訪詩佛王維”等，豐富了學(xué)生的古詩詞知識，激發(fā)了他們不斷積累的興趣，達(dá)到了以趣生情的效果。

編輯：王金梅