曾璀

摘要：寫作教學是中學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，應自始至終抓緊抓實，而不是到了畢業(yè)年級才來抓。筆者結合自身的教學實踐，總結經驗，提出了從中學入門階段進行英語寫作訓練的一些有效的做法，目的在于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為學生以后的英文寫作打下扎實的基礎。

關鍵詞：中學；起始年級；英語；寫作訓練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0063

在中學英語教學過程中，許多教師平時因教學任務重，為趕課時進度而往往忽略了寫作訓練；到了九年級或高三復習階段，才不得不進行寫作訓練。此時，學生往往感到無從下手，面對寫作題只能硬著頭皮以母語的思維進行遣詞造句，所以常常語法錯誤百出，文章缺乏連貫性。盡管在復習階段，教師花費了許多時間對學生進行指導和訓練，但是學生的進步還是達不到預計的效果，常常事倍功半?？梢?，要提高學生的寫作能力，必須抓好入門階段的寫作訓練。

—、狠抓基本功訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

1. 抓好書寫關

（1）字母——單詞的抄寫練習。盡管起始年級的學生都會念字母、單詞和句子，但書寫還不夠規(guī)范。所以，剛入學時，教師就要對其字母書寫逐個進行糾正，督促他們從一開始就形成正確的書寫方法，同時要求學生邊抄字母、邊抄單詞。在實際教學中，筆者一般把26個字母分三課時糾正。要求學生每天練習抄寫或臨摹這些字母，并抄寫或臨摹一些含有這些字母的單詞，以便鞏固這些字母的書寫，而且使學生明白寫單詞和寫字母的不同點和要領。

（2）單詞——句子、段落的抄寫練習。從抄寫單詞、句子到抄寫段落，如果不經過嚴格的訓練，許多學生會犯錯誤的。首先是字母的大小寫。由于中文沒有大小寫的習慣，學生經常會忘記大寫。其次是單詞間的距離。抄寫單詞時，單詞間的距離可隨意，而在句子、段落中，單詞間的距離是有標準的（一般空一個小a的位置）。再次是標點符號。在抄寫句子、段落時，要指導學生注意標點符號的位置以及中文和英文標點符號的異同。

2. 抓好詞匯學習

詞匯就好像是建造一座高樓大廈的磚塊。如果沒有詞匯，寫作根本無從著手。所以，在入門階段，教師就應該鼓勵并幫助學生抓好基本詞匯的積累、記憶，這樣學生在考試時才能手到擒來、運用自如。

（1）強化詞匯的積累

①根據讀音記憶。學完Starter的四個模塊后，引導學生復習教學語音音素，并結合教學一些發(fā)音規(guī)則，按讀音規(guī)則記單詞。如學生經常會把first拼寫成frist，在教師講解了ir和ri的不同發(fā)音后，學生都能正確拼寫這兩單詞了。而對于較長的單詞，教師引導他們按音節(jié)劃分去記，這樣學生會感到輕松得多。

②根據聯想來記憶。在教學生詞時，引導學生從一個生詞出發(fā)，向同義詞、反義詞、同音詞等聯想，這樣就既復習了已學的單詞，又強化了該生詞的記憶。

③通過單詞游戲來記憶。在期中或期末復習時，可以采用游戲的方式來復習單詞，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維，又能輕松愉快地復習鞏固單詞。

④通過聽寫或默寫來記憶。在入門階段，學生往往會背，但寫起來不一定會。所以，聽寫或默寫單詞是必不可少的。經過多次反復的聽寫、復習，就能使學生鞏固所學的詞匯。

（2）抓好詞匯的應用

在實際教學中，我們會遇到有些學生背單詞很快，但英語成績卻不高的情況。問題就在于學生不能靈活運用詞匯。所以，教師在入門階段就要引導學生如何正確地運用詞匯來表情達意，進行交際。我們不妨可以采用以下方法：①組詞或造句。如，給學生一個classroom，讓學生自由發(fā)揮。學生也許會寫出：a classroom.或者 This is our classroom.等。②仿寫句子。學了一個新的句型后，要求學生模仿句型造句。③連詞成句?？上茸寣W生合作練習，再在班上演練。④漢譯英。教師及時給以提示、指導，并要分析漢語與英語在表達方式上的異同。⑤背誦美句和美文。培養(yǎng)學生的語感、提升學生的寫作能力。

二、結合教材，進行寫作訓練

我們現在使用的教材是按教學模塊組織的，教材充分體現了聽、說、讀、寫等綜合運用能力的培養(yǎng)。所以，我們要充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的寫作能力。

首先，利用Listening和Speaking中的材料為寫作做好鋪墊。寫作技能和聽說技能有著密切的聯系。提高學生的聽說能力有利于寫作技能的提升。Listening中的材料都是精選的，材料中有許多好的語句，可以讓學生復述并翻譯，并體驗中英文表達方式的差異。在Warming-up或Speaking中，把本模塊要寫的內容以圖的形式展示出來，讓學生看圖問答或說一個或幾個句子，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也為寫作做了很好的鋪墊。

其次，利用Reading材料，為寫作打好語言基礎。單元中的Reading and writing中閱讀材料是一篇與課文主題一致的文章，通過前面的聽說活動進行本單元的讀寫活動，為學生提供同一主題的不同呈現或輔入方式。在訓練時，教師可以挑選出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生連詞成句、連句成篇，并做到以課文題材為中心，使文章前后連貫。

再次，利用Writing的活動鍛煉學生的寫作能力。中學英語課本都有Writing的活動編排，這個活動是真正練筆的好機會，教師要引導學生認真完成這個活動的每個步驟，取得寫作的良好效果，絕不能應付了事。

三、注意正確的評價，激發(fā)學生的寫作興趣

在入門階段，教師對學生習作的評價應放在激發(fā)學生興趣、樹立學生信心上。在課堂上，教師對學生好的表現要給予肯定和表揚。在批改作業(yè)時，對學生習作中的好句子要用紅筆進行劃線或圈出，并在后面寫上鼓勵性的評語或蓋上含有鼓勵性語言或圖案的圖章，以激勵學生的進步和發(fā)展。

總之，英語寫作訓練是循序漸進的過程，絕非朝夕之功。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)，并采用多種訓練方式促使學生提高寫作水平。

（作者單位：江西省于都中學 342300）