張建宏

摘 要：體驗式教學是一種綜合實踐性較強的教學方式，是把學生的實踐活動和體驗轉(zhuǎn)化為一種課程資源，讓學生在學習過程中主動參與、自主發(fā)現(xiàn)，用自己的親身經(jīng)歷去觀察、去體驗，從而獲得思想感悟，最終提升自身的認識。

關(guān)鍵詞：品德與社會；小學生；體驗學習

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0024-01

《品德與社會課程標準》明確指出：“要注意引導(dǎo)學生從自身的生活世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中去探究，在探究中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師要及時鼓勵學生的各種嘗試活動和創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學生得出有價值的觀點或結(jié)論”。因此，在小學品社教學中開展體驗式教學，能更好地幫助學生將知識、技能與情感聯(lián)系起來，增強思想品德教育的實效，促進學生的終身發(fā)展。

一、精心預(yù)設(shè)，讓學生初步感悟

小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現(xiàn)實生活的教學活動才能引發(fā)他們內(nèi)心深處的感悟，才能引發(fā)學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心。因此，教師在教學活動中要精心設(shè)計前置學習題目，讓學生根據(jù)項目去走進社會、感受生活、體驗生活、領(lǐng)悟生活，使學生真正體會事實的直觀感受，促進他們健康、向上、積極人格的形成和發(fā)展。

如在品德與社會五年級下冊《悲憤的喉聲》一課時時，為了讓學生更好地了解日本帝國主義的暴行，激發(fā)學生的愛國情感，可以在學生現(xiàn)有知識程度和認知特點的基礎(chǔ)上，課前精心設(shè)計一系列的前置活動：參觀歷史紀念館，觀看影片《南京大屠殺》、《黑太陽“七一”》，觀看南京大屠殺的圖片，欣賞歌曲《我的中國心》等，讓他們?nèi)ンw驗?zāi)亩吻璧闹腥A民族史。因為對于五年級的學生來說，抗日戰(zhàn)爭是陌生的，他們沒有見證過抗日戰(zhàn)爭的歷史過程，對南京大屠殺一概不知，更無法理解。只有根據(jù)五年級學生的年齡特征，精心布置前置學習項目，引導(dǎo)學生通過看一看、比一比、聽一聽、想一想等一系列活動方式，把南京大屠殺的歷史形象、具體地展現(xiàn)的學生眼前，才能引起學生思想的共鳴，了解南京大屠殺的事實，初步體驗?zāi)亩吻璧臍v史，感悟祖國強大是今天他們幸福生活的源泉，自然而然地激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。

二、主體參與，讓學生動起來

課堂教學是學生獲取知識的主渠道。課堂教學過程不能是一個被動的、單向輸入的過程，而應(yīng)是一個主動的、全員參與的充滿生命的過程。讓學生學會學習，教師就不能包辦代替，更不能簡單給予，而是要借助豐富多樣的教學方式，引領(lǐng)學生在交流合作等活動中進一步感悟體驗，獲得發(fā)展。

1.辯一辯：辯論是一種知識積累的方式，同時也是最鍛煉口頭表達和思維能力的一種方式。采用這種方式可以增進同學之間的感情，而且使學生能更好的結(jié)合自己的真情實感和所學知識進行有效的辯駁，增強學生的思辨能力。在課前，老師要結(jié)合教學內(nèi)容給予相關(guān)的辯題，如六年級上冊《家鄉(xiāng)民風、民俗小論壇》的中，可設(shè)計相關(guān)辯題“節(jié)日要不要放爆竹”來進行有效的辯駁。在辯論中，學生可以圍繞本方觀點各抒己見，這樣不但達到了知識傳授的過程，而且還使學生在辯論中明白是非曲直，提高學生的思維反應(yīng)和口語表達能力。

2.演一演：就是針對日常生活中的相關(guān)問題，用表演的形式再現(xiàn)畫面。如有這樣一個問題，小學生李某用攢足的零花錢，去一家數(shù)碼專賣店買一款心儀已久的Mp4，但是，正在進行付款的時候，售貨員這樣對小李說：“如果不要發(fā)票，可以享受八折優(yōu)惠。”小李陷入了兩難。這樣老師就可以假設(shè)情景，假如你是小李你會怎樣選擇。這樣從生活中提煉教學情境來服務(wù)教育教學，使課堂理論內(nèi)容與實際相結(jié)合，同學們情緒高漲，肯定會收到意想不到的效果。

3.師生互動：可以有效的拉近師生關(guān)系，讓老師更好地了解學生。師生互動有很多種，可以進行訪談式、小品式、演講式等等。如六年級上冊《勞動成果要珍惜》一課時，老師可以進行一個訪談式教學，老師轉(zhuǎn)換角色，將自己定位于一名訪談記者，對下面的學生進行采訪。例如：某某同學，針對我們同學們過十二歲生日講排場的現(xiàn)象，你是如何看待的。這樣可以使學生在思考與探索中領(lǐng)悟如何消費，怎樣培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

三、課外拓展，讓學生參與體驗

對于《品德與社會》課程來說，課堂教學的結(jié)束并不是教學任務(wù)的完成，我們更應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，帶著課堂的收獲走向社會生活。

在品德與社會六年級下冊《我家住在新農(nóng)村》一課時，在學生對自己生活農(nóng)村的住房、交通、醫(yī)療衛(wèi)生等情況的變化進行調(diào)查后，我又創(chuàng)設(shè)了另外一種體驗活動，即在課后繼續(xù)留跟蹤調(diào)查作業(yè)，看看農(nóng)村發(fā)展還存在那些問題期待解決，另外，讓學生自己動手設(shè)計一個更美、更合理的農(nóng)村，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。這樣的教學過程不再只是忠實地實施教科書的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。只有這樣的課堂，才能增強品德課的活力和魅力，從而有效提高課堂教學的實效性。

總之，思想品德教育源于生活，學生只要在體驗中選擇合適的思維方式，掌握科學的社會知識，領(lǐng)悟正確的做人道理，養(yǎng)成良好的行為習慣，就會影響他們今后、乃至一身的品德行為。

（作者單位：榆次區(qū)郭家堡中心校南溝小學）

參考文獻：

[1]丁金娥.談品社課堂中生活體驗課的教學略[J].讀書文摘，2015

[2]楊琴.讓生活徜徉于品社課教學[J].考試：綜合版，2012