方茜

摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)即為基于任務(wù)下的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在教師的幫助下進(jìn)行各種有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，在任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施以及完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行接觸，從而實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。在高校英語(yǔ)課程改革如火如荼進(jìn)行的背景下，廣大一線英語(yǔ)教師都在積極探索任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑，試圖在大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)?，F(xiàn)文章主要針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0115-01

高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)擁有綜合型英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才，全方位提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)獨(dú)立開(kāi)展交際、解決問(wèn)題。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)則是能夠幫助這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)教學(xué)方式和手段。其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性，打破被動(dòng)的聽(tīng)講模式，并且獲得顯著的效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)有著重大的實(shí)際意義。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based language teaching）是一種基于語(yǔ)言交際教學(xué)理念下的教學(xué)方式，其主要目的是將語(yǔ)言運(yùn)用理念轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛袑?shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。其將任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行以及完成后的評(píng)估當(dāng)做教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將學(xué)生的個(gè)人參與學(xué)習(xí)過(guò)程作為課堂教學(xué)的重要方面，有效打破學(xué)生被動(dòng)接收的消極課堂學(xué)習(xí)模式，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)估能夠深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)法來(lái)說(shuō)最為本質(zhì)的特征就是其強(qiáng)調(diào)選擇擁有明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得者相互交流溝通的重要性以及語(yǔ)言教學(xué)交際的可靠性。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不是簡(jiǎn)單的老師布置任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)。教、學(xué)主體均應(yīng)對(duì)該教、學(xué)方法及其中每一環(huán)節(jié)自己需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和實(shí)現(xiàn)的目的具有有充分的認(rèn)識(shí)，才能使這一教學(xué)方法獲得更好的成效。

1.任務(wù)前

在任務(wù)前的階段中主要目的就是讓學(xué)生能夠做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其中包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想課堂討論話題，例如對(duì)話題文化背景、話題知識(shí)的準(zhǔn)備無(wú)形間將促進(jìn)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。需要注意的是，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，通常學(xué)生都需要完成相關(guān)的具體任務(wù)，從而進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因而教師需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，絕不能泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法是以實(shí)踐為主要手段，而語(yǔ)言實(shí)踐則就需要詞匯與相關(guān)語(yǔ)法的準(zhǔn)確運(yùn)用。當(dāng)前有很多任務(wù)不夠強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或是學(xué)生在不了解知識(shí)點(diǎn)的情況下就開(kāi)展任務(wù)，其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。必要時(shí)，教師應(yīng)該前對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理、講解，再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的布置。實(shí)質(zhì)上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)施中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是進(jìn)行任務(wù)前進(jìn)行的準(zhǔn)備。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施課堂中，教師所要求學(xué)生做的任務(wù)前的諸步都是為了方便后面任務(wù)的開(kāi)展更具成效。

2.任務(wù)中

任務(wù)實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生間重要的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)中階段中教師可以讓學(xué)生組成各個(gè)小組，并且安排每個(gè)小組不同的任務(wù)，要求各個(gè)小組根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)執(zhí)行。例如，對(duì)于同一個(gè)課文篇章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組任務(wù)為對(duì)課文中出現(xiàn)的所有疑難詞匯或第一次出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)處熃o予小組一定的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論結(jié)束后選出代表在班上講解課文中所涉及的相關(guān)詞匯；與此同時(shí)，有的小組任務(wù)可以是對(duì)課文中每一個(gè)自然段落的大致含義的總結(jié)，并且概括整篇文章的主題思想，小組在經(jīng)過(guò)討論后由一代表在課堂上對(duì)進(jìn)行稱(chēng)述；有的小組任務(wù)是收集與主旨有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，拓展背景知識(shí)并為其他同學(xué)設(shè)計(jì)能夠補(bǔ)充課文的閱讀材料，在小組完成交流后推舉代表進(jìn)行稱(chēng)述。教師還應(yīng)盡可能在各組代表發(fā)表各組的實(shí)踐成果時(shí)鼓勵(lì)稱(chēng)述組與聽(tīng)眾組之間的互動(dòng)，這樣不僅使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，往往還會(huì)激發(fā)學(xué)生們更具個(gè)性的思維活動(dòng)。

3.任務(wù)后

在任務(wù)后階段中教師需要向所有學(xué)生的匯報(bào)任務(wù)的具體情況以及完成結(jié)果結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。教師在完成任務(wù)匯報(bào)后就需要開(kāi)展語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）這一過(guò)程，學(xué)生在利用英語(yǔ)完成任務(wù)后需要落實(shí)實(shí)質(zhì)的語(yǔ)言項(xiàng)目，即為將本次任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法中接觸、涉及到的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)提煉出來(lái)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)于不足及欠缺之處及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充?？梢钥闯?，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后的環(huán)節(jié)都十分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中首先要注重所設(shè)計(jì)任務(wù)是否擁有明確的目的性，并且盡量提升任務(wù)的實(shí)際操作性，讓教師與學(xué)生都能夠明確具體任務(wù)，并且知道如何動(dòng)手去做。其次，在任務(wù)難度設(shè)計(jì)方面要做到難易適中，任務(wù)的難易程度包括完成任務(wù)過(guò)程的難度以及在完成任務(wù)后敘述任務(wù)問(wèn)題所需要使用到的語(yǔ)言的難度。在具體的人物設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極性的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)的完成過(guò)程中。再次，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎耘c交際性，以便學(xué)生能夠更加積極的投入，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升英語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。最后，任務(wù)的具體指令要遵循從易到難的原則，不單單要注重形式，同時(shí)還要注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)重視不足的情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力與綜合英語(yǔ)水平的教學(xué)方式，其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用十分靈活，容易激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。大學(xué)生英語(yǔ)教師應(yīng)該在明確任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，從而探索出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新出路。

（作者單位：成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂英.現(xiàn)代化教育手段優(yōu)化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園（教育科研），2012，（24）：39-40.

[2]李敏.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（03）：83-86.