劉清玲　吳珊

摘 要 文章分析了中學(xué)教育中存在問題的原因，并針對地方性高等師范教育和中學(xué)教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象，提出培養(yǎng)“四有師資”的解決措施。

關(guān)鍵詞 高師教育 中學(xué)教育 四有師資

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.035

Abstract This paper analyzes the reasons of the problems existing in the secondary education. We find a solution of training"Four Haves" teachers in connection with the disjointed phenomenon of the local higher education and secondary education.

Key words higher normal education； secondary education； "Four Haves" teachers

在社會轉(zhuǎn)型的浪潮中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為社會進步的重要基礎(chǔ)。人才的培養(yǎng)離不開教育的支撐，只有高等學(xué)校培養(yǎng)出合格的教師，他們才能為國家教育出一批更適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。新一輪的教學(xué)改革旨在培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師，加快推進教師教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，引導(dǎo)高等師范教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。

中學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵時期，中學(xué)生要培養(yǎng)自身合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人溝通的藝術(shù)以及各種生活技能，這些能力的養(yǎng)成將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生巨大的影響，而教師在學(xué)生能力的形成中起著極其重要的作用。由于中學(xué)生的自我意識強、自控能力差等特點，決定了中學(xué)教師具有不同于其他教師的專業(yè)特征和服務(wù)對象，中學(xué)教師的一言一行對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。①

1 當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)存在的問題

1.1 師生關(guān)系緊張

近年來師生之間發(fā)生沖突的新聞報道不斷增多，2012年中國教育科學(xué)研究院通過對三大城市的中小學(xué)師生關(guān)系調(diào)查，表明學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度隨著年齡和年級的增長不斷下降，而且?guī)熒鷽_突越來越嚴重。②2015年10月，湖南邵東縣三名中小學(xué)生翻墻進入校園盜竊之后，又殘忍劫殺了52歲女教師，他們?nèi)酥凶钚〉?1歲，最大的13歲。③這些觸目驚心的新聞值得我們反思，從何時起“熱愛學(xué)生，尊敬師長”這些傳統(tǒng)在校園中日漸消弭？

1.2 學(xué)生心理健康教育缺失

目前，中學(xué)生的心理健康問題十分嚴峻，我國中小學(xué)生的心理問題隨著年齡的增長呈現(xiàn)快速上升的趨勢。中學(xué)學(xué)業(yè)壓力大，人際關(guān)系較復(fù)雜，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)孤僻、抑郁、焦慮、恐懼、嫉妒等不良的心理狀態(tài)，如果不及時引導(dǎo)，糾正問題學(xué)生的不良心態(tài)會導(dǎo)致嚴重后果。

1.3 學(xué)生接受知識的能力不強

就學(xué)校而言，很多教師的專業(yè)知識扎實但是其他相關(guān)知識儲備較少，與實際生活聯(lián)系較少，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)過程中有的教師由于沒有扎實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，不能認識到學(xué)生出現(xiàn)差異的原因，甚至有的教師看不到差異的存在，造成教學(xué)過程“一鍋燴”的現(xiàn)象，不能因材施教，很可能造成接受能力較差的學(xué)生“學(xué)不會”，能力一般的學(xué)生“學(xué)不精”，能力較強的學(xué)生“沒興趣”的現(xiàn)象。

1.4 阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”根據(jù)2010年上海市科教院對六大城市中小學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示，僅有15.5%的學(xué)生對調(diào)查問卷中老師是否能夠“肯定學(xué)生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”這一選項表示認同，老師對學(xué)生們的新奇思想的容忍度低，很多創(chuàng)意在萌芽中夭折。④

2 中學(xué)教育與高等教育脫節(jié)的原因

新中學(xué)課程改革把課程內(nèi)容研究作為重點，把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為改革目標，在課程內(nèi)容和教學(xué)形式改革的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生的知識、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。⑤作為準教師的培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)該瞄準基礎(chǔ)教育改革的方向按需施教，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要的中學(xué)教師。

當(dāng)前高師教育與中學(xué)教育的主要矛盾是： 高等師范學(xué)校對準教師的培養(yǎng)內(nèi)容和方式不能滿足中學(xué)教育課程改革的發(fā)展，也就是說高師專業(yè)教育與中學(xué)教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，類似于“紙上談兵”，往往是事倍功半。根據(jù)亟待解決的教育課程改革問題，從教師的教育和發(fā)展方面出發(fā)有以下幾個重要的原因。

（1）高等師范教育過程中，對準教師的道德品質(zhì)要求過低，缺乏從入校到畢業(yè)不間斷的思想道德教育，導(dǎo)致個別教師思想道德水平不高、部分準教師心理素質(zhì)低，遇到問題不能以科學(xué)的態(tài)度，不能站在中學(xué)生的角度去分析處理問題。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”這才是一個教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（2）高等教育評價體系有漏洞，基本依靠期末考試成績來判斷一個學(xué)生是否掌握了教師基本技能和知識體系，但是很多學(xué)生都會出現(xiàn)考前緊急復(fù)習(xí)，考后全忘的現(xiàn)象。這就造成有的教師專業(yè)知識不過硬，文化素養(yǎng)不高，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)知識了解不多，不能在學(xué)生最迷茫、最叛逆的中學(xué)時代給予正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導(dǎo)。

（3）教師的職業(yè)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有具備過硬的職業(yè)技術(shù)才能完成社會賦予的歷史使命。而現(xiàn)如今有些教師的組織管理能力不強，不能正確引導(dǎo)學(xué)生開展各項活動；運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力差，導(dǎo)致教學(xué)效率低；教學(xué)能力差，對班級事物的處理不到位，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。

（4）高師教育注重基礎(chǔ)知識教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，幾乎沒有引導(dǎo)學(xué)生在科研有所研究。讓學(xué)生們誤認為中學(xué)教師的工作就是教好書，而科研工作是大學(xué)老師和專業(yè)科研人員的工作，但是這種“教書匠”式的中學(xué)教師已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念。社會的進步和學(xué)生的成長都迫切需要“教研型”教師的發(fā)展，在教學(xué)過程中利用豐富的認知和社會實踐能力使學(xué)、思、用、反思相融合，發(fā)掘自身和學(xué)生的潛能。

3 培養(yǎng)“四有”教師促進教學(xué)改革

教育大計，教師為本，有好的教師才能有好的教育。教師的培養(yǎng)和發(fā)展是國家教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和進步的應(yīng)用型人才。⑥根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，只有致力于培養(yǎng)“四有”新型師資才能緩解高師教育與中學(xué)教育之間的矛盾，促進高等教育教學(xué)改革和中學(xué)新課改的發(fā)展。

3.1 具有良好的個人品質(zhì)

通過高等師范教育與中學(xué)教師的聯(lián)合培養(yǎng)，加強師德修養(yǎng)，弘揚無私奉獻精神，讓學(xué)生在校期間就熟悉中學(xué)教育改革的內(nèi)容和理念，具備合格中學(xué)教師的道德品質(zhì)。對大一新生進行入學(xué)教育，由合作中學(xué)教師對學(xué)生進行基礎(chǔ)教育改革的介紹，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，對學(xué)生逐漸滲透新課改理念，例如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教師角色變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等。

3.2 具有扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

加強專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，狠抓教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)知識水平和實驗技術(shù)的師資隊伍。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌，同時加強個人理論教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在各專業(yè)課的教學(xué)中，深入開展探究教學(xué)，重視對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，形成相關(guān)的的經(jīng)驗總結(jié)和論文。分一年級和二年級兩個研究小組，專業(yè)教師進行指導(dǎo)，精心設(shè)計各種探究性實驗，開展探究型分組研究最后形成科學(xué)探究案例，并根據(jù)方案實施驗證寫出研究報告。

3.3 具有較高的教學(xué)技能

促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的一致性，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。從大二上學(xué)年開始帶領(lǐng)學(xué)生定期與合作中學(xué)進行溝通學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)校日常教學(xué)和管理活動，了解基礎(chǔ)教育狀況，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的基本過程，接受合作學(xué)校的指導(dǎo)。進入大三，學(xué)生們分組進行教學(xué)研究課題，課題采取邊研究、邊推廣的形式。利用四年級的教育實習(xí)，將部分課題成果在中學(xué)進行應(yīng)用和推廣，再根據(jù)反饋意見進行改進，形成課題總結(jié)報告。

3.4 具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競爭力和知識應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生實施素質(zhì)教育的能力，專業(yè)課教學(xué)與實驗技能培訓(xùn)中全程滲透科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。大一學(xué)生通過無機化學(xué)課程實驗進行基礎(chǔ)探究能力訓(xùn)練；進入大二，學(xué)生們通過有機化學(xué)課程、分析化學(xué)課程的實驗進一步進行探究能力訓(xùn)練；大三化學(xué)專業(yè)學(xué)生通過化學(xué)工程基礎(chǔ)實驗進行較深入的科學(xué)探究能力訓(xùn)練；大四學(xué)生通過畢業(yè)論文設(shè)計進行綜合實驗?zāi)芰τ?xùn)練；期間還提供創(chuàng)新型實驗，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

加強高等師范教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的協(xié)作，通過高校與中學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)，讓具有先進教學(xué)理念的畢業(yè)生帶動中學(xué)教育教學(xué)改革。通過“高校-中學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，做到理論與實踐“零距離”，高校與中學(xué)“零間隙”，學(xué)習(xí)與教學(xué)“零過渡”，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時間。讓學(xué)生一走出校門就能成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的合格教師，讓他們成為具有良好的個人品質(zhì)、具有扎實教育教學(xué)理論基礎(chǔ)、具有較高的教學(xué)水平以及具有一定的科學(xué)探究能力的新型師資隊伍。

注釋

① 胡躍華，胡喬生，易伯伯，陳建文.中學(xué)化學(xué)課改調(diào)查與高師化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2005（3）：102-105.

② 師生關(guān)系緊張？彼此缺乏交流[N/OL].中國教育報微信，2015-04-22.[2015 -12-01]. http：//edu.qq.com/a/20150422/009206.htm

③ 謝櫻.三名中小學(xué)生劫殺女教師[N/OL].內(nèi)蒙古法制報，2015-10-26.[2015 -12-01]. http：//www.nmgfzb.com/news-43619.html..

④ 傅祿建，王維虹，湯林春等. 六市中小學(xué)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀[N/OL].道客巴巴，[2015-12-01]. http：//www.doc88.com/p-9721856351983.html.

⑤ 杜曉敏，李秀芹.高師化學(xué)專業(yè)人文教育探索[J].菏澤師專學(xué)報，2001（23）：62-64.

⑥ 饒志明.論新型中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報，2001（14）：72-76.