袁瓊

【摘要】近年來，隨著我國現(xiàn)代化教育體系不斷發(fā)展完善，對各階段學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的記憶結(jié)構(gòu)圖，其在小學(xué)英語中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的主動性和積極性得到激發(fā)和培養(yǎng)，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文簡要分析了思維導(dǎo)圖的定義，并從寫作、詞匯、閱讀、討論四個(gè)方面探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 實(shí)際運(yùn)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n程中枯燥無味的知識，變成有色彩、有層次的知識，能夠幫助學(xué)生理解記憶，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識。因而深入分析探討小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖的定義

英國的托尼·博贊創(chuàng)造了一種新的整理思路的方法，被稱之為思維導(dǎo)圖，這和一般的記錄方法不同的。思維導(dǎo)圖是將發(fā)散性思考化為具體操作的方法。人類的思維是快速發(fā)散的，每一個(gè)進(jìn)入到大腦的思維、想法以及信息都可以形成中心圖，向無數(shù)的方向發(fā)散，形成一級分支、二級分支。思維導(dǎo)圖把這些進(jìn)入大腦的信息，納入中心圖向外擴(kuò)散，并且和中心圖相關(guān)聯(lián)，其他的中心又和每個(gè)分支聯(lián)系起來，于是形成了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過想象和圖像，進(jìn)行發(fā)散性思維的工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作文中的運(yùn)用

小學(xué)生對于英語作文是比較頭疼的，因?yàn)槠浣佑|英語作文時(shí)間很短，單詞量有限。在寫作文之前，需要有一定的思路，才能夠?qū)懞米魑?。而小學(xué)生寫英語作文是一片混亂，沒有思路的，或者說思路混亂，無從落筆。所以教師在進(jìn)行英語作文課時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語作文的草稿以及思路整理，指導(dǎo)學(xué)生對英語作文思路進(jìn)行構(gòu)思。這種方法，不僅能使得小學(xué)生作文思路得到拓展，還能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，學(xué)生能力得到提高。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用

在小學(xué)英語閱讀理解中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一同制作。通過思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行分析，使文章脈絡(luò)、重難點(diǎn)、詞匯以及中心思想一目了然。讓學(xué)生充滿積極性和主動性，能夠主動記憶和理解文章需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制前，教師需要教授學(xué)生如何找到文章的中心句以及文章的段意。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制，需要對文章中心的理解以及關(guān)鍵詞的摘錄。經(jīng)過對學(xué)生中心句和關(guān)鍵詞尋找和歸納的訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生提高提取關(guān)鍵詞、中心句的能力，學(xué)生閱讀理解的能力也得到很大程度的提高。在閱讀訓(xùn)練中，將文章的重要信息通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新整理，用學(xué)生找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，使得文章之間形成體系以及概念層次，有利于學(xué)生很快的把握文章的中心思想和主要內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)旅游計(jì)劃“Travel Plans”一節(jié)時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己制定暑假的旅行計(jì)劃，學(xué)生會覺得很沒有興趣。如果教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，就會提高該堂課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在上一節(jié)課時(shí)，教師可以布置學(xué)生準(zhǔn)備自己想去旅行的地方，教師通過學(xué)生所述，和學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)小學(xué)英語，必須具備一定的英語詞匯量，才能夠?qū)W好英語。學(xué)生的語言能力強(qiáng)，說明其詞匯量大，英語的實(shí)際運(yùn)用也就越熟練。在小學(xué)英語中，詞匯的作用是非常重要的。詞匯量的多少，不僅對單詞的背誦方面有所體現(xiàn)，對文章理解也有很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的使用，將小學(xué)英語所學(xué)的單詞歸納整理，有利于學(xué)生對單詞的記憶和理解，也有利于學(xué)生自主的背誦和理解，使得小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。例如，小學(xué)六年級的英語單詞，教師可以將單詞進(jìn)行分類：食物、飲料、人物、名稱；動詞、形容詞、副詞、名詞等等。下圖是對adopt這個(gè)單詞思維導(dǎo)圖的理解和記憶。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語討論中的運(yùn)用

小學(xué)英語中比較有效的方法是小組討論，這種方式有利于學(xué)生主動積極地發(fā)表自己的看法。在討論中使用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生自己掌握的資料和學(xué)習(xí)的知識，繪制思維導(dǎo)圖，通過討論給同學(xué)們介紹自己的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行討論的同時(shí)，注意用不同的顏色和圖案代表各人不同的意見，小組成員可以直接了解到所討論的問題以及發(fā)展的方向。最后，根據(jù)班級幾個(gè)小組討論的結(jié)果，繪制一副大范圍內(nèi)的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語：

將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠使學(xué)生在教師和思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主思考并且解決遇到的問題，形成發(fā)散性思維。隨著思維導(dǎo)圖的大量普及，英語教學(xué)的方式也得到創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要學(xué)會不斷創(chuàng)新、不斷探索，找到更多有利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的新模式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段英語教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]秦佳玲.小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].學(xué)子（理論版），2016，06：21.