袁瓊

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育體系不斷發(fā)展完善，對(duì)各階段學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的記憶結(jié)構(gòu)圖，其在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)和培養(yǎng)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖的定義，并從寫(xiě)作、詞匯、閱讀、討論四個(gè)方面探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 實(shí)際運(yùn)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n程中枯燥無(wú)味的知識(shí)，變成有色彩、有層次的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生理解記憶，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識(shí)。因而深入分析探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖的定義

英國(guó)的托尼·博贊創(chuàng)造了一種新的整理思路的方法，被稱(chēng)之為思維導(dǎo)圖，這和一般的記錄方法不同的。思維導(dǎo)圖是將發(fā)散性思考化為具體操作的方法。人類(lèi)的思維是快速發(fā)散的，每一個(gè)進(jìn)入到大腦的思維、想法以及信息都可以形成中心圖，向無(wú)數(shù)的方向發(fā)散，形成一級(jí)分支、二級(jí)分支。思維導(dǎo)圖把這些進(jìn)入大腦的信息，納入中心圖向外擴(kuò)散，并且和中心圖相關(guān)聯(lián)，其他的中心又和每個(gè)分支聯(lián)系起來(lái)，于是形成了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)想象和圖像，進(jìn)行發(fā)散性思維的工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作文中的運(yùn)用

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文是比較頭疼的，因?yàn)槠浣佑|英語(yǔ)作文時(shí)間很短，單詞量有限。在寫(xiě)作文之前，需要有一定的思路，才能夠?qū)懞米魑?。而小學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文是一片混亂，沒(méi)有思路的，或者說(shuō)思路混亂，無(wú)從落筆。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)作文課時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)作文的草稿以及思路整理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文思路進(jìn)行構(gòu)思。這種方法，不僅能使得小學(xué)生作文思路得到拓展，還能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，學(xué)生能力得到提高。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一同制作。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析，使文章脈絡(luò)、重難點(diǎn)、詞匯以及中心思想一目了然。讓學(xué)生充滿(mǎn)積極性和主動(dòng)性，能夠主動(dòng)記憶和理解文章需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制前，教師需要教授學(xué)生如何找到文章的中心句以及文章的段意。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制，需要對(duì)文章中心的理解以及關(guān)鍵詞的摘錄。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生中心句和關(guān)鍵詞尋找和歸納的訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生提高提取關(guān)鍵詞、中心句的能力，學(xué)生閱讀理解的能力也得到很大程度的提高。在閱讀訓(xùn)練中，將文章的重要信息通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新整理，用學(xué)生找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，使得文章之間形成體系以及概念層次，有利于學(xué)生很快的把握文章的中心思想和主要內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)旅游計(jì)劃“Travel Plans”一節(jié)時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己制定暑假的旅行計(jì)劃，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有興趣。如果教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，就會(huì)提高該堂課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在上一節(jié)課時(shí)，教師可以布置學(xué)生準(zhǔn)備自己想去旅行的地方，教師通過(guò)學(xué)生所述，和學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，必須具備一定的英語(yǔ)詞匯量，才能夠?qū)W好英語(yǔ)。學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)，說(shuō)明其詞匯量大，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用也就越熟練。在小學(xué)英語(yǔ)中，詞匯的作用是非常重要的。詞匯量的多少，不僅對(duì)單詞的背誦方面有所體現(xiàn)，對(duì)文章理解也有很重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，將小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的單詞歸納整理，有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，也有利于學(xué)生自主的背誦和理解，使得小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。例如，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)單詞，教師可以將單詞進(jìn)行分類(lèi)：食物、飲料、人物、名稱(chēng)；動(dòng)詞、形容詞、副詞、名詞等等。下圖是對(duì)adopt這個(gè)單詞思維導(dǎo)圖的理解和記憶。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)討論中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)中比較有效的方法是小組討論，這種方式有利于學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)表自己的看法。在討論中使用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生自己掌握的資料和學(xué)習(xí)的知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)討論給同學(xué)們介紹自己的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行討論的同時(shí)，注意用不同的顏色和圖案代表各人不同的意見(jiàn)，小組成員可以直接了解到所討論的問(wèn)題以及發(fā)展的方向。最后，根據(jù)班級(jí)幾個(gè)小組討論的結(jié)果，繪制一副大范圍內(nèi)的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)：

將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使學(xué)生在教師和思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主思考并且解決遇到的問(wèn)題，形成發(fā)散性思維。隨著思維導(dǎo)圖的大量普及，英語(yǔ)教學(xué)的方式也得到創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷探索，找到更多有利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的新模式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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