裴麗蓮　呂存存

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力都有著具體的要求。但大多數(shù)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)底子薄，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。而大多數(shù)教師在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中只注重講解作文的語(yǔ)法要點(diǎn)，找不到一個(gè)更好的切入點(diǎn)使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣與寫作方式。本文根據(jù)韓禮德的銜接理論，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究方法，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果充分顯示以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)提高寫作能力的教學(xué)方式具有可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：銜接理論 閱讀 英語(yǔ)寫作 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

一、研究背景

根據(jù)教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總要求，大學(xué)生應(yīng)具備以下能力，閱讀方面：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。書面表達(dá)能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)部分構(gòu)成，讀是一項(xiàng)語(yǔ)言輸入技能，寫是語(yǔ)言輸出技能。閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感并幫助他們積累詞匯量和提高寫作能力，寫作能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握能力。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，他們確實(shí)需要語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量和相當(dāng)多的寫作技巧去完成寫作任務(wù)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)底子薄，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作同樣是他們面對(duì)的一個(gè)頭疼的問(wèn)題，最主要是這些學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不知道寫什么和如何寫，而影響學(xué)生寫作其中一個(gè)原因是受母語(yǔ)的影響。二語(yǔ)寫作過(guò)程具有雙語(yǔ)特征，即母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維。文秋芳（1993）的研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入（Krashen，1984）”（馬廣惠、文秋芳，1994）。傳統(tǒng)的研究方向分別把閱讀與寫作作為獨(dú)立的探索方向，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的過(guò)程就是注重拼讀生詞、講解單詞，講解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及全文翻譯，忽略了學(xué)生寫作中存在的根本問(wèn)題：對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的總體思考和合理安排。作者運(yùn)用韓禮德的銜接理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，并且提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

作者就職于一高職院校，面對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰，邏輯性和條理性較差，中式英語(yǔ)表達(dá)頻繁等眾多的寫作問(wèn)題，純粹地給學(xué)生講解作文的語(yǔ)法要點(diǎn)已適應(yīng)不了當(dāng)代的教學(xué)趨勢(shì)，或者說(shuō)找不到一個(gè)更好的切入點(diǎn)使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣與寫作方式。因此，作者在英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用韓禮德的銜接理論提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義以及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握其中的基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

篇章理論對(duì)閱讀教學(xué)的意義從20世紀(jì)60年代篇章語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生至今，篇章研究已形成了一個(gè)涉及篇章語(yǔ)言學(xué)、篇章語(yǔ)義學(xué)和篇章語(yǔ)用學(xué)三個(gè)部分的復(fù)雜體系。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出“銜接”（cohesion）這一概念。銜接指的是語(yǔ)篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象。這種聯(lián)系可能存在于同一個(gè)句子內(nèi)部的不同成分之間，也可能出現(xiàn)在兩個(gè)相鄰句子之間，有時(shí)還可能發(fā)生在相距較遠(yuǎn)的兩個(gè)成分之間。篇章并非是互不相關(guān)的句子的簡(jiǎn)單堆砌，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定交際目的，通過(guò)各種銜接手段（cohesive devices）而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合體。1976年韓禮德和夫人哈桑（Halliday&Hasan）發(fā)表了論述語(yǔ)篇銜接的專著《英語(yǔ)中的銜接》（Cohesion in English），這本著作將英語(yǔ)的銜接手段歸納為五種：

1、照應(yīng)（reference）：指用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示語(yǔ)義關(guān)系，可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。例如：

The doctor came in.He looked very serious.

2、替代（substitution）：指用替代形式去替代上下文出現(xiàn)的詞語(yǔ)，可分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。例如：

You can compare the new edition with the old ones.

3、省略（ellipsis）：指省去句子中某一成分。

4、連接詞（conjunction）：指連接句子的各種連詞、副詞等。

5、詞匯銜接（lexical cohesion）：指通過(guò)重復(fù)上文已出現(xiàn)過(guò)的詞來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇的連貫。

四、研究步驟

在閱讀課堂中采用以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)提高寫作能力的教學(xué)方式，研究在閱讀中對(duì)銜接手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接的敏感性以及學(xué)生寫作能力效果的提高。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，作者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究方法，從其所就職任教的廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)選取兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班共30名學(xué)生，對(duì)比班有33名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2014年9月至2014年12月，共計(jì)16個(gè)教學(xué)周。在此期間，作者采用了兩次英語(yǔ)四級(jí)作文測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)提高寫作能力的教學(xué)方式，而對(duì)比班仍舊使用以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)閷?duì)銜接理論的分析工程量稍大，作者僅以在學(xué)生作文中明顯出現(xiàn)的三種銜接手段-照應(yīng)、連接詞和詞匯銜接作為分析對(duì)象。

作者在實(shí)驗(yàn)中使用的教材為程曉堂主編的《致用英語(yǔ) 綜合教程》（第一冊(cè)），在實(shí)驗(yàn)班教授的其中一個(gè)單元為Unit7 Does money make you happy？ 的閱讀文： The more money， the happier？

教學(xué)步驟：

Step Ⅰ. Leading-in

Several questions are given for students to lead in the topic：

（1） Some people say “Money does not buy happiness，” but others say “Money makes the world go round.” Which do you agree with？ Why？

（2） Discuss how money affects your life.

Step Ⅱ. Read the text

Students are allowed to read the text fast in five minutes in order to gain a general idea of the passage and have a better performance in the next part.

Step Ⅲ. Learn the text

Make the students learn cohesive devices which exist in the text. It aims at enhancing students abilities of recognizing and distinguishing them.

Task 1 Students are expected do find out all cohesive devices in the whole text and classify them.

Reference

the， they， them， their， similar， the same， those

Conjunction

but， similarly， so， because， Meanwhile， Moreover， in fact， In conclusion

Lexical cohesion

America/American（5 times）， happy/happier/happiness（15 times）， money（3 times）， rich/richer（15 times）

happiness： pleasure； ignored： neglected； degree： a certain level

mental illness： mental disorder

Lexical sets： basic needs， social position， wealth， economic growth， income， happiness， mental illness， enjoy life

Task 2 Recognize analyze how reference， conjunction and lexical cohesion make the text cohesive and coherent. This task aims to strengthen students awareness of these cohesive devices and master the functions.

Task 3 Learn one related passage which is chosen by the teacher as suitable comprehensive input for the students according to their actual language abilities and the teachers daily observation of students performances in the class.

Task 4 Do some exercises to strengthen the ability of mastering cohesive devices.

五、研究結(jié)果

根據(jù)寫作前測(cè)T檢驗(yàn)結(jié)果的值，實(shí)驗(yàn)班的均值是11.0000，平行班的均值是8.3333；換言之，實(shí)驗(yàn)班的寫作平均分為11.0000，平行班的寫作平均分為8.3333，，且P=0.000<0.5表明在實(shí)驗(yàn)班以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)提高寫作能力的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)班在寫作過(guò)程中運(yùn)用的銜接手段水平明顯高于平行班。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)明顯高于對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果充分顯示以銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)提高寫作能力的教學(xué)方式具有可行性和有效性。同時(shí)，此教學(xué)方式既讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用銜接手段，在一定程度上提高了英語(yǔ)寫作水平，又使學(xué)生獲得更多的可理解性輸入和輸出的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生從閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，是知識(shí)的輸入過(guò)程；寫作是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，是知識(shí)的輸出過(guò)程。在提高閱讀的同時(shí)，教師要開展形式多樣的寫作練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練之后，可以獲得寫作需要的材料，擴(kuò)展詞匯，積累一些英語(yǔ)格言、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，從而豐富自己的書面語(yǔ)言。然后，通過(guò)寫作這個(gè)信息的輸出過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不足，從而刺激他們進(jìn)行有選擇的閱讀。

作者采用韓禮德的語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，以Krashen 的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，在閱讀課上以韓禮德的語(yǔ)篇分析理論作為指導(dǎo)，采用理論探索，現(xiàn)狀分析的方法，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選取與其現(xiàn)有閱讀水平和模仿水平難易適度的閱讀材料，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，清晰表達(dá)思想，用詞準(zhǔn)確，篇章結(jié)構(gòu)合理，達(dá)到一定的語(yǔ)言水平。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而在英語(yǔ)寫作上能夠布局謀篇，減少寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言組織和文章整體結(jié)構(gòu)凌亂的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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