摘要：《C語言程序設(shè)計》是普通高校計算機相關(guān)專業(yè)大一學生學習的第一門編程語言，課程內(nèi)容學習的扎實程度，對學生編程思想的形成和后續(xù)專業(yè)課程的學習起著重要的鋪墊作用。改進教學方法，提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。文中就基于簡化條件法的教學設(shè)計思路，從理論到實踐的過程，從五個方面進行了分析研究。實踐證明，運用簡化條件法進行教學改革能夠起到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：c語言；教學改革；教學設(shè)計；簡化條件法；教學案例

中圖分類號：G10 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

《C語言程序設(shè)計》課程，是普通高校計算機相關(guān)專業(yè)大一學生的必修課程。從多年教學的情況來看，學生普遍反映難學、難記、難理解，如何更好地組織教學、改進教學，提高教學質(zhì)量、達到較好的教學效果，是作為每位教師的己任。

1 簡化條件法的基本原理

簡化條件法是美國教育技術(shù)學家瑞格魯斯（C.M.Reigeluth）教學細化理論的運用。對于教學內(nèi)容較多的課程、具有復雜認知結(jié)構(gòu)或復雜認知任務(wù)的教學，運用簡化條件法能夠較好的達到教學目標。所謂簡化條件法即教學細化理論的實施和運用，是對教學的整體知識結(jié)構(gòu)先為學習者勾畫出一個學習內(nèi)容的輪廓，但暫時不給出具體細節(jié)的描述，在后續(xù)的教學中再對每一個學習細節(jié)進行具體細致的分析講解。這樣可以避免學習者從一開始就投入大量的精力和時間去記憶枯燥的基本概念、基本知識點，從而影響學習者的學習主動性和興趣，在后續(xù)教學中對每一個學習細節(jié)的不斷展開和描述中，使學習者掌握教學內(nèi)容的整體知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學質(zhì)量和效果，最終達到教學目標。

2 簡化條件法的基本原則

簡化條件法是一種先整體再細化的整體論方法。在組織教學內(nèi)容時，先給出使學習者能夠比較容易理解和掌握的對學習任務(wù)雖簡單但具有代表性的學習條件，這樣，由于開始時簡單易學易記，從而能夠激發(fā)學習者的學習積極性；又由于一開始學習者就能夠看到學習任務(wù)的整體概貌，可使學習者避免盲目、機械地學習；再者由于學習者能夠從知識的概貌中體會到，學習內(nèi)容的現(xiàn)實性并能及時地應(yīng)用于實際，這樣，有利于激發(fā)學習者的學習主動性。簡化教學法的基本原則可歸納為4點，教學內(nèi)容要使學習者體會到：有代表性、有應(yīng)用價值、能激發(fā)動機和簡單易學。

3 運用簡化條件法的教學設(shè)計

《C語言程序設(shè)計》是計算機相關(guān)專業(yè)大一開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學習，要求學生掌握編程工具語言C語言基本元素、語法規(guī)則，同時培養(yǎng)學生形成程序設(shè)計的編程思想，掌握編程技巧；培養(yǎng)學生從分析問題到解決問題到編程實現(xiàn)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。C語言的特點是：概念多、內(nèi)容多、知識點多，符合簡化條件法所提出的適用任務(wù)。

依據(jù)簡化條件法，首先要列出教學任務(wù)所涵蓋的所有內(nèi)容的框架以及需要的條件，同時確定一個最初教學任務(wù)的最簡單版本作為教學起點，然后根據(jù)先整體再逐步細化的簡化條件法原理，將每一個教學任務(wù)中被簡化掉的細節(jié)部分再添加到后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，從而產(chǎn)生越來越復雜細化的教學中級版本，直到形成最終的與教學大綱所要求的教學任務(wù)版本。

根據(jù)簡化條件法的基本原理，將C語言課程的總體框架組成分成五部分：單詞、語法、語句、自然段（程序段）、文章（C程序）。這一課程體系思想即體現(xiàn)了課程的整體性特征，同時也體現(xiàn)了課程的局部性特征。所以這一體系思想既可以灌輸在整個課程的教學中，也可以運用到講授的每一部分課程內(nèi)容，甚至每一堂課之中。

⑴教學起點初級版本

《C語言程序設(shè)計》是一種高級程序設(shè)計語言，雖然是面向計算機的一種語言，但同時也具備著和自然語言很多相似相近之處。C語言同樣是由語言的兩大要素組成：單詞+語法。在教學設(shè)計的初級版本中，要求學生掌握課程的基本內(nèi)容“單詞”（關(guān)鍵字）部分，它體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性，記憶簡單，容易理解的特點。

⑵教學的中級版本

在教學的中級版本中，教學任務(wù)在于組成C語言語法部分的學習。在初級版本的基礎(chǔ)上，如何將組成C語言的單詞（關(guān)鍵字）部分，組織成C語言的語句形式，如何將相關(guān)的C語言語句組織在一個自然段（程序段）中，是教學的中級版本的教學任務(wù)。這部分內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了從初級版本到中級版本知識的延伸和擴展，體現(xiàn)了解決實際問題的思考方法，體現(xiàn)了形成程序設(shè)計的基本思想，體現(xiàn)了教學任務(wù)的實用性。教學中學生能夠從自己熟知的自然語言形成的脈絡(luò)中得到啟發(fā)，逐步從初級版本中掌握的看似沒有關(guān)聯(lián)的零散單詞（關(guān)鍵字），向C語言的語句、程序段方向擴展。

⑶教學的任務(wù)版本

在教學的任務(wù)版本中，教學任務(wù)在于編寫C語言程序的學習。在中級版本的基礎(chǔ)上，如何依據(jù)實際問題的要求，找出解決問題的方法；如何將C語言的程序段所解決的問題，用C語言的一篇文章（一個C程序）描述出來，是教學的任務(wù)版本也是課程大綱的教學要求。由于有初級版本和中級版本作為知識的鋪墊，達到任務(wù)版本的教學要求就變得相對容易，水到渠成。

4運用簡化條件法的教學案例

C 語言循環(huán)部分，大多數(shù)教材的內(nèi)容編排順序如下：什么是循環(huán)、while循環(huán)語句、do-while循環(huán)語句、for循環(huán)語句、循環(huán)嵌套、幾種循環(huán)的比較、改變循環(huán)的執(zhí)行狀態(tài)、循環(huán)程序舉例。這一順序安排只是將循環(huán)中所要學習內(nèi)容，按照知識點內(nèi)容依次進行展開介紹，并沒有體現(xiàn)各個知識點相互之間的層次關(guān)系，如果按照教材內(nèi)容按部就班的進行教學，教學效果往往很難達到預期的效果。

以C 語言循環(huán)部分為例，說明運用簡化條件法設(shè)計教學案例，分析如下：

⑴教學起點初級版本。介紹循環(huán)部分涉及到的關(guān)鍵字（單詞）：while，do，for，break，continue。在這里只要求學生掌握描述循環(huán)部分需要用到的有限的關(guān)鍵字，而不對關(guān)鍵字具體的使用進行詳細介紹。學生掌握起來簡單易行。

⑵教學的中級版本。自然段的描述——循環(huán)部分的描述形式（語法規(guī)則）：什么時候使用循環(huán)；程序段落while循環(huán)、do……while循環(huán)、for循環(huán)的語法結(jié)構(gòu)形式；break、continue在循環(huán)中的使用；循環(huán)嵌套的語法規(guī)則。在這里通過知識的層層細化，精細加工，使學生掌握C語言中循環(huán)的使用方法。

⑶教學的任務(wù)版本。一篇關(guān)于循環(huán)的文章——循環(huán)的應(yīng)用（程序設(shè)計）：利用循環(huán)解決實際問題。例如：求Fibonacci數(shù)列前40個數(shù)。在這里通過簡化教學法使學生能夠水到渠成地掌握循環(huán)的完整知識體系結(jié)構(gòu)。

按照簡化條件法的教學設(shè)計，使學生能夠借鑒熟知的自然語言的語言結(jié)構(gòu)，理解計算機語言，能夠從對知識簡單的任知逐步發(fā)展到對知識復雜全面的認知和掌握。

5 結(jié)束語

簡化條件法強調(diào)知識認知過程的循序漸進、精細加工過程，對于知識點多、知識內(nèi)容多、認知結(jié)構(gòu)復雜的課程，運用簡化條件法設(shè)計教學，使學生能夠從簡單的知識框架的學習，逐步擴展到整個課程的知識體系的理解掌握，從而達到教學大綱的要求。實踐證明，將簡化條件法運用到C語言的教學中，進行教學改革，能夠起到較好的教學效果。

參考文獻：

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