鄭文濤

摘要：實(shí)施交叉學(xué)科人才培養(yǎng)是世界一流大學(xué)的共同價(jià)值取向，也是新形勢(shì)下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應(yīng)有之義。高校要通過樹立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)育人理念、推動(dòng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)組織再造、優(yōu)化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、完善交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體制機(jī)制、營(yíng)造交叉學(xué)科人才培養(yǎng)文化氛圍，培養(yǎng)更多具有交叉學(xué)科背景的拔尖創(chuàng)新人才，加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；人才培養(yǎng)；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院在新的歷史時(shí)期做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)必須始終突出人才培養(yǎng)的核心地位。實(shí)施交叉學(xué)科人才培養(yǎng)是世界一流大學(xué)的共同價(jià)值取向，也是新形勢(shì)下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應(yīng)有之義。面對(duì)“雙一流”建設(shè)的新任務(wù)新要求，高校要認(rèn)真遵循高等教育規(guī)律、學(xué)科建設(shè)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，找準(zhǔn)突破口，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1樹立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)育人理念

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉融合加快，基于新興學(xué)科、交叉學(xué)科的重大創(chuàng)新成果呈幾何式涌現(xiàn)?！爸R(shí)背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴(kuò)大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉?！薄皩W(xué)科知識(shí)的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學(xué)科壁壘、把不同學(xué)科理論與方法有機(jī)融合的創(chuàng)新型人才”。[1]毋庸置疑，這充分反映了科技發(fā)展的客觀趨勢(shì)和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。學(xué)科建設(shè)的廣度與學(xué)科交叉的深度有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，高校必須克服長(zhǎng)期以來形成的單科教育的慣性思維和育人模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，拓寬育人渠道，徹底打破知識(shí)體系被分割的藩籬和單一學(xué)科被孤立的范疇，結(jié)合自身辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)特色，整合匯聚和調(diào)整優(yōu)化多學(xué)科、多專業(yè)的教育資源，在更廣范圍、更深層次上致力于實(shí)施交叉學(xué)科教育，改進(jìn)育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！敖徊鎸W(xué)科教育的核心是知識(shí)的整合，其過程是各學(xué)科的相互作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力?！盵2]通過交叉學(xué)科教育，充分激發(fā)學(xué)校育人的內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力，使跨學(xué)科的價(jià)值觀融入到教書育人的各個(gè)方面、滲透到學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)更多富有寬廣視野、問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

2推動(dòng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)組織再造

高校加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)既要涉及不同院所、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的分工合作，又要涉及對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化以及對(duì)全校教學(xué)、科研資源的有效整合等。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)由于受傳統(tǒng)學(xué)科分類的影響根深蒂固，從而導(dǎo)致高校承擔(dān)人才培養(yǎng)的教學(xué)、科研單位和組織多是以單一學(xué)科為主的模式，這進(jìn)一步加劇了高校人才培養(yǎng)思想封閉保守、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一以及跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力薄弱。因此，在交叉學(xué)科不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)組織模式已經(jīng)成為提高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)的改進(jìn)和完善，目前來看主要可以采取三種形式：一是學(xué)校層面單獨(dú)設(shè)立交叉學(xué)科研究與教育的院、系、所；二是院系層面專門設(shè)立相關(guān)交叉學(xué)科的研究與教育機(jī)構(gòu)；三是跨校際、跨院系的部分交叉學(xué)科人才協(xié)同育人科研教學(xué)機(jī)構(gòu)?！熬唧w采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學(xué)科研究和教育活動(dòng)的任務(wù)安排，進(jìn)行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新”[3]通過改變重組原有的基于單一學(xué)科的人才培養(yǎng)組織模式，促進(jìn)校內(nèi)外不同學(xué)科、專業(yè)教育資源的有效整合，積極開展有利于交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的多元化探索并實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，為在更高層次、更廣范圍培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才提供良好的組織支撐。

3優(yōu)化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，就要徹底打破學(xué)科專業(yè)壁壘，改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，為學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。世界一流大學(xué)在這方面都進(jìn)行了成功的探索，積極了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如：斯坦福大學(xué)要求所有本科生在一二學(xué)年學(xué)習(xí)涵蓋人文、理科、工科、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的課程，以修滿規(guī)定的學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)。哈佛大學(xué)同樣要求學(xué)生“在人文、社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)和物理科學(xué)及工程等領(lǐng)域的每門學(xué)科都要完成兩門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證為那些對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)感興趣的學(xué)生提供科學(xué)課程，以培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)和生命科學(xué)法則的基本理解以及這些法則在技術(shù)創(chuàng)新方面的運(yùn)用方式”[4]目前，我國(guó)高校也通過大力推進(jìn)通識(shí)教育、實(shí)施課程改革，在深化人才培養(yǎng)模式改革特別是促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。在此基礎(chǔ)上，高校還要緊密結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，更加注重從課程結(jié)構(gòu)上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地設(shè)置更多的文理滲透、理工結(jié)合的綜合課程以及堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向設(shè)置一些大型交叉學(xué)科課程群，以此開展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高校還要積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育提出的新任務(wù)新要求，積極開發(fā)基于交叉學(xué)科的MOOC，深化教學(xué)改革，豐富課程內(nèi)容，保障交叉學(xué)科課程實(shí)施的多元化。

4完善交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體制機(jī)制

學(xué)科交叉不僅是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是人才培養(yǎng)模式的重大變革。高校必須打破交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的封閉孤立狀態(tài)，著力構(gòu)建兩者協(xié)同互動(dòng)、同向發(fā)力的體制機(jī)制。為此，高校要結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善政策配套，充分利用和盤活現(xiàn)有學(xué)科資源，在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入、績(jī)效評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面予以政策傾斜和重點(diǎn)支持，著力打破院系間“各自為戰(zhàn)”的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系，逐步理順不同學(xué)科、院系的利益博弈關(guān)系，建立院系之間協(xié)調(diào)溝通和資源分配機(jī)制，逐步形成以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體制機(jī)制。高校還要更加注重建立多元、開放、動(dòng)態(tài)的協(xié)同育人機(jī)制。教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》明確指出：“引導(dǎo)和支持高等學(xué)校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機(jī)融合的新機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，加快學(xué)科交叉融合，推動(dòng)教育、科技、經(jīng)濟(jì)、文化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升?！薄?以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)?！?[5]這就要求高校必須主動(dòng)與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)資源共享，搭建育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新育人新模式新機(jī)制，促進(jìn)以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升。

5營(yíng)造交叉學(xué)科人才培養(yǎng)文化氛圍

高校在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)中，除了加強(qiáng)傳統(tǒng)意義的教學(xué)組織、課程設(shè)置、基礎(chǔ)保障外，還必須根據(jù)交叉學(xué)科的性質(zhì)特征，營(yíng)造良好的育人文化和環(huán)境。要積極倡導(dǎo)研討式教學(xué)，使學(xué)生在這種互動(dòng)性、探究性、靈活性的教學(xué)過程中得到良好的學(xué)術(shù)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的學(xué)科視野。要突破單一學(xué)科學(xué)術(shù)問題交流的定式，積極組織各種高水平交叉學(xué)科的學(xué)科研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)以及通過外聘專家講學(xué)等形式，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生和不同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者探討交流，既開闊學(xué)術(shù)眼界，又把握學(xué)科前沿，拓寬研究思路、迸發(fā)創(chuàng)新靈感。學(xué)校還可以搭建平臺(tái)、創(chuàng)新形式，組織不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生開展定期或不定期的學(xué)術(shù)沙龍等，設(shè)定某一跨學(xué)科的綜合性問題，教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)背景開展互動(dòng)交流，不斷尋找學(xué)科交叉的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)，活躍學(xué)術(shù)思路，形成思路碰撞，促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意引導(dǎo)具有不同學(xué)科背景且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、善于學(xué)生溝通的教師聯(lián)合指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣與潛力，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，全面貫穿交叉、融合、綜合化的培養(yǎng)模式和理念，拓展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的有效途徑。

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[5]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/kjs_2011jh/201205/t20120504_172764.html