李小嶺

【摘 要】在幼兒教育中大部分幼兒園設(shè)置了幼兒閱讀課程，但在當(dāng)前的幼兒閱讀教育中存在著片面化、單一化等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展生態(tài)體驗(yàn)這一名詞逐漸被人們所熟知，生態(tài)體驗(yàn)教育已經(jīng)被用于教育的各個(gè)階段。本文就生態(tài)體驗(yàn)式教育如何與幼兒閱讀教學(xué)相結(jié)合做了簡(jiǎn)單分析，并將兩者結(jié)合所帶來的意義做了相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)體驗(yàn)；幼兒閱讀；教育結(jié)合

生態(tài)體驗(yàn)式教育是通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、真實(shí)活動(dòng)、相互交流情感使幼兒學(xué)會(huì)換位思考，在體驗(yàn)過程中增強(qiáng)人際交往能力，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)者的參與，使幼兒進(jìn)入到試教的角色中去，突破幼兒生的認(rèn)知張揚(yáng)個(gè)性，面對(duì)傳統(tǒng)的說教式閱讀教育，生態(tài)體驗(yàn)教育可以給幼兒早期閱讀注入新鮮的血液，可以改善閱讀氣氛嚴(yán)肅、呆板的現(xiàn)狀。

一、幼兒閱讀教學(xué)及生態(tài)體驗(yàn)式教育模式的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園閱讀教學(xué)存在的弊端

幼兒的閱讀環(huán)境過于沉悶，缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幼兒園的一些材料過于陳舊不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，無法滿足幼兒教育的發(fā)展需求，很難培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼師專業(yè)性知識(shí)匱乏，對(duì)文學(xué)作品的理解不足，不能充分解釋作品的意義，幼師的教學(xué)方式不當(dāng)，過于重視在閱讀中獲得知識(shí)、強(qiáng)調(diào)識(shí)字忽略了培養(yǎng)學(xué)會(huì)的閱讀興趣，不注重聽讀等基本常規(guī)的培養(yǎng)，限制了閱讀目標(biāo)。精神環(huán)境也是影響閱讀的重要因素，在閱讀的過程中幼兒是一個(gè)復(fù)雜變化的心理，幼兒在閱讀過程中沒有一個(gè)良好的精神環(huán)境不能準(zhǔn)確的理解感知閱讀內(nèi)容，制約了體驗(yàn)閱讀的目標(biāo)，而目標(biāo)片面過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽略了其他獲得閱讀方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字忽略了教學(xué)環(huán)境中的色彩、字符、圖像等因素。

（二）生態(tài)體驗(yàn)式教育模式現(xiàn)狀

生態(tài)體驗(yàn)式教育要求學(xué)生應(yīng)注重過程的參與，要求受教育者用心去體驗(yàn)、感悟、觸摸以達(dá)到凈化心靈的目的；生態(tài)體驗(yàn)式教育的實(shí)踐首先為幼兒提供體驗(yàn)環(huán)境。在這樣的開放式的環(huán)境進(jìn)行對(duì)話交流，幼師引導(dǎo)幼兒交流表達(dá)體驗(yàn)的心情，帶動(dòng)幼兒的主動(dòng)探索與感悟的過程逐漸進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今已經(jīng)有很多地區(qū)開展生態(tài)體驗(yàn)式教育，例如：某城市每年都會(huì)舉辦科普活動(dòng)，其中“世界珍禽——朱鹮”這一科普活動(dòng)通過為幼兒播放視頻、組織幼兒實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等方式，在幼兒教育中使幼兒從小樹立愛護(hù)環(huán)境保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

二、生態(tài)體驗(yàn)與幼兒閱讀教學(xué)的具體結(jié)合方式

第一，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)生態(tài)體驗(yàn)式教育的理念，由專業(yè)的生態(tài)體驗(yàn)式教育研究顧問對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師在實(shí)際生活中多看、多思、多研究，組織幼師之間相互交流分享彼此的教育心得，根據(jù)教師的個(gè)人興趣愛好自主選擇不同的生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)比如藝術(shù)、生活、學(xué)術(shù)等得出體驗(yàn)心得形成教學(xué)理念運(yùn)用到幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中。

第二，幼兒園在打造園區(qū)環(huán)境過程中應(yīng)重視打造生態(tài)體驗(yàn)式的教育環(huán)境，為幼兒提供盡可能的生態(tài)環(huán)境如設(shè)立生活區(qū)、烘焙區(qū)、廚藝區(qū)等，讓幼師與保育員來引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)生活的過程中增加閱讀量，比如在烘焙的過程中幼師可以從展示廚具像電烤箱、烤盤、攪拌器等實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幼師可以手工制作名牌標(biāo)記如電烤箱用實(shí)物來完成對(duì)“電烤箱”的閱讀。

第三，幼師為不同年齡的幼兒選取適合的文學(xué)作品，利用生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)制定教學(xué)方法，充分利用教學(xué)工具多媒體課件、音樂來營(yíng)造一種體驗(yàn)氛圍，這樣就可以減少幼師在說課中所遇到的講解太過單調(diào)的問題，將已經(jīng)選取好的教學(xué)材料結(jié)合實(shí)際的生態(tài)體驗(yàn)環(huán)境，有效加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。

第四，幼師與家長(zhǎng)之間做到相互配合，家長(zhǎng)要多陪同孩子參與生態(tài)體驗(yàn)，家庭生活環(huán)境也是一種生態(tài)體驗(yàn)環(huán)境，而在家庭中父母則扮演了幼師的角色，但大部分家長(zhǎng)由于工作較忙對(duì)孩子也只是日常生活上的照顧，缺少與孩子交流與溝通，這些因素不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展，而對(duì)話可以訓(xùn)練幼兒的語言能力，結(jié)合生態(tài)體驗(yàn)教育理念在家庭教育中為幼兒創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境。

三、兩者相結(jié)合的意義

首先，生態(tài)體驗(yàn)教育與幼兒的早期閱讀教學(xué)相結(jié)合，有效提高了幼兒閱讀能力，增加了幼兒的詞匯量，打破了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，兩者相結(jié)合要求幼師不斷學(xué)習(xí)，提高將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中的技能，加強(qiáng)了幼師隊(duì)伍的建設(shè)，生態(tài)體驗(yàn)注重體驗(yàn)與交流，不僅增進(jìn)了教師與教師之間的感情，還拉近了幼師與學(xué)生之間的感情，生態(tài)體驗(yàn)式教育注重過程，注重實(shí)際參與和體驗(yàn)者的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教育模式能夠有效縮短社會(huì)與幼兒之間的距離。

其次，兩者相結(jié)合需要家長(zhǎng)的積極參與，家長(zhǎng)在參與生態(tài)體驗(yàn)過程中，提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，然而家庭教育對(duì)提升幼兒閱讀能力也是十分重要的，通過生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)增加了家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)交流，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀為幼兒提供一個(gè)輕松自在的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)在與孩子的交流過程中指導(dǎo)孩子閱讀，孩子的閱讀能力在不斷的交流中受到潛移默化的影響，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與互動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有所了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)幼師的信任。

最后，生態(tài)體驗(yàn)式教育與幼兒早期閱讀相結(jié)合對(duì)幼兒早期閱讀起到了重要作用，在生態(tài)環(huán)境下可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，利用幼兒對(duì)事物濃重的好奇心，通過實(shí)地取材來完成閱讀，這樣閱讀的意義就不僅限于學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的發(fā)音、理解字面意思，而是懂得了其中延伸的意義。

四、結(jié)語

要想將生態(tài)體驗(yàn)式教育與幼兒閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師的教研方向就需要面向生活化發(fā)展，將單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多樣化，呼喚生態(tài)教育；兩者的結(jié)合要求幼師不斷提高自身能力，思考怎樣教學(xué)，怎樣把理論知識(shí)與生態(tài)體結(jié)合使學(xué)習(xí)不再枯燥；家長(zhǎng)與幼兒園合作做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，全方位的為幼兒提供生態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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