袁赟

摘 要 現(xiàn)有研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實踐應(yīng)用的過程中能夠滿足學生不同層面的學習需求。美國教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂取得了突出的成就，進入到二十一世紀，我國教育領(lǐng)域也開始積極引進這一教學模式，推動我國教育體系的更新與改革。本次研究站在“大學計算機基礎(chǔ)”課程改革角度，探索翻轉(zhuǎn)課堂在其中的教學實踐，最終在確定“大學計算機基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀后，總結(jié)改革思路及途徑。

關(guān)鍵詞 “大學計算機基礎(chǔ)” 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

0 前言

“大學計算機基礎(chǔ)”是高等院校面向大學一二年級開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)性學科，屬于公共基礎(chǔ)課范疇。該課程開展的價值在于培養(yǎng)學生計算機操作、實踐以及信息掌握等全面素養(yǎng)，能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)性以及先導(dǎo)性價值。結(jié)合現(xiàn)階段“大學計算機基礎(chǔ)”在高等院校的現(xiàn)狀，普遍存在基礎(chǔ)不均衡、生源復(fù)雜、人數(shù)眾多等問題，如何實現(xiàn)該課程改革，探索其改革途徑十分必要，也是計算機教育工作者面臨的重要研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，出現(xiàn)在科羅多那州森林公園高中。教師提供教學視頻材料，學生在上課之前完成對教學視頻的學習，這樣在具體實踐教學開展中，學生自主性被放大與增強，做到自主學習、自主思考以及自主探究，師生交流處于一種平等的關(guān)系環(huán)境中。①這種學習方式的轉(zhuǎn)變，課外成為學習的主要場所，課堂成為師生互動交流、答疑解惑的場所，從而達到更好的教學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學具備以下特征：

其一，師生在課堂教學中的角色互換。傳統(tǒng)教學模式師生等級十分嚴格，在課堂教學開展中教師居于主體地位，而學生則處于被動狀態(tài)。教師與學生的地位在傳統(tǒng)課堂教學中并不平等，翻轉(zhuǎn)課堂則有效改變了這種不對等狀況，溝通更加便捷。

其二，基于網(wǎng)絡(luò)平臺制作教學資源。傳統(tǒng)的教學模式，教師通常在課下解答問題，時間過于集中導(dǎo)致多數(shù)學生問題無法得到解答。翻轉(zhuǎn)課堂充分依托網(wǎng)絡(luò)的便捷性要求，關(guān)于課程資源以及課件都集中在網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生與教師的隨時交流。

其三，教學方式及流程互換。傳統(tǒng)教學流程是教師運用課堂授課，學生聽講，課下完成教師布置的作業(yè)，學生通過作業(yè)溫習知識。翻轉(zhuǎn)課堂則完全將這種模式翻轉(zhuǎn)，流程處于顛倒狀態(tài)。即課前溫習知識并進行自主探究，課上與教師形成良好的交流并更深入地探討問題，課下進行作業(yè)練習。

2 “大學計算機基礎(chǔ)”課程改革現(xiàn)狀

2.1 “大學計算機基礎(chǔ)”課程中學生的學習特點

第一，計算機基礎(chǔ)水平存在巨大差異，是“大學計算機基礎(chǔ)”課程學生學習特點之一。“大學計算機基礎(chǔ)”課程針對的群體是非計算機專業(yè)的大學一二年級的學生，很多新入學大學生計算進應(yīng)用水平上并不同意，對計算機熟悉度的差異導(dǎo)致這種狀況在大學校園尤為常見。一部分學生懂得熟練操作，簡單地運用辦公軟件并能夠掌握一門編程語言；還存在一部分學生受到地區(qū)差異，從未接觸過計算機，基礎(chǔ)為零。

第二，學生學習興趣存在差異。一部分學生對計算機的本質(zhì)具有深刻的認知，能夠在心底接受課程，在課程開展中更愿意去主動研究與理解，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，將計算機基礎(chǔ)與計算機操作結(jié)合，融會貫通，達到舉一反三的目的；而另一部分的學生對該課程并不重視，對計算機的理解十分片面，導(dǎo)致學習興趣喪失，課程開展實效性降低。

2.2 “大學計算機基礎(chǔ)”課程中學生的學習問題

“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展中學生的學習問題，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容以及教學方法兩個方面，具體如下：（1）教學內(nèi)容方面，“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展過程中，雖然是依據(jù)教學標準制定，為大一大二學生掌握計算機基礎(chǔ)提供保障。但相關(guān)教學素材缺乏，造成教學內(nèi)容表現(xiàn)形態(tài)相對單一。特別是在信息化快速發(fā)展的今天，單一的教學內(nèi)容無法滿足教學要求，教學實踐效果無法得到綜合展現(xiàn)；（2）教學方法層面，“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展，其并不單單是理論知識體系的傳授，動手能力依舊是一個十分關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個課程開展的核心。教學方法也已經(jīng)逐步由多媒體教學“一對多”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝C房一對一的教學模式，但師生在課程主體地位之間的不平衡，導(dǎo)致學生學習熱情不足。②雖然一些高校非計算機專業(yè)開展該課程采取了分層教學模式，但分層教學管理問題依舊值得關(guān)注。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的“大學計算機基礎(chǔ)”課程改革途徑

針對當前高校非計算機專業(yè)“大學計算基礎(chǔ)”課程的開展狀況，該課程的教學迫切面臨改革。翻轉(zhuǎn)課程教學實踐為“大學計算機基礎(chǔ)”課程改革提供了新的途徑，有效解決了課程開展過程所涉及到的各項問題，下面基于教學內(nèi)容以及教學方法革新的角度做出深刻探索：

3.1 教學內(nèi)容可視化

教學內(nèi)容的可視化是“大學計算機基礎(chǔ)”課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的前期準備階段，要求將該課程當中包含的教學內(nèi)容錄制成視頻教學課件，將教學內(nèi)容進行可視化處理，完成課前的學習。③當然，教學內(nèi)容的可視化操作，需要教師在進行視頻錄制過程中，精心準備并進行科學合理的編排，保持課程教學視頻長度處于適度狀態(tài)，避免影響學生的學習興趣。當然，還可以在視頻結(jié)束之后設(shè)置具體的測試評價題目，驗證學生的視頻課件觀看后的效果。例如，對該課程當中“計算機軟硬件基礎(chǔ)”一章節(jié)，教師視頻錄制過程中可選擇其中主體部分，包括操作系統(tǒng)的功能、原理等層面的闡述與介紹。為滿足課程延伸以及學生對計算機基礎(chǔ)知識掌握的目標，適當添加與其他系統(tǒng)的對比分析，全面增強學生的理解能力。

3.2 教學內(nèi)容模塊化

教學內(nèi)容的模塊化是翻轉(zhuǎn)課程教學應(yīng)用的一個重要模式，能夠有效解決“大學計算機基礎(chǔ)”課程的開展時限問題。教學內(nèi)容的模塊化處理，需要適當修改教學內(nèi)容，將課程進行合理的分解處理，將整個課程劃分為不同的模塊與區(qū)間，讓學生能夠自主選擇，以學生的主觀選擇興趣作為衡量標準，完成資源共享。通過上述模塊的處理，建立一個更加全面的教學內(nèi)容模塊化的體系，有助于“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展發(fā)揮實效。例如，該課程教學中對PS軟件的講解，由于其屬于設(shè)計類的專業(yè)操作軟件，涉及到的內(nèi)容涵蓋面較廣，如果進行直接教學難度較大。④運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，將這一教學內(nèi)容進行模塊化處理，分解為簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級應(yīng)用等模塊，學生可依據(jù)自身對該軟件的掌握程度選擇課程模塊，滿足不同層次學生的學習需求。

3.3 教學內(nèi)容開放化

教學內(nèi)容的開放化是繼可視化以及模塊化的又一翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的內(nèi)容，隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)與時代的發(fā)展明顯脫節(jié)，兩者相關(guān)性與適應(yīng)性降低。教師開展“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學，需要關(guān)注當前計算機技術(shù)的發(fā)展狀況，將其與實際環(huán)境進行全面融合，激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂需要重新錄制視頻，增強其與計算機技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)性目標。例如，對“大學計算機基礎(chǔ)”課程當中的“三維動畫基礎(chǔ)”，請專業(yè)教師進行視頻操作與錄制，學生在學習的過程中自主選擇、自主探究以及自主學習。課程各知識點更加明確，學生學習思路更明確，有助于教學改革實踐發(fā)揮價值。

3.4 虛擬與現(xiàn)實教學的有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，需要依靠一個教學平臺。高效率的學習與溝通平臺，能夠?qū)Υ蚱苽鹘y(tǒng)的溝通機制，將傳統(tǒng)的學習合作進行優(yōu)化，學生提問與教師答疑的方式能夠在平臺當中直接體現(xiàn)。學生在充分享受翻轉(zhuǎn)課程帶來便捷的同時，也能夠更直觀地感受平臺所展現(xiàn)出的魅力。教師依據(jù)平臺，對學生“大學計算機基礎(chǔ)”課程學習情況進行了解，結(jié)合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，掌握學生水平以便于更好地開展教學。⑤因此，“大學計算機基礎(chǔ)”教學開展需要將虛擬化與現(xiàn)實化的教學方法有效融合，在兩者實現(xiàn)資源共享的前提下，做出新的教學方法的全面探索。學生對于該課程教學中不懂的問題，可在完成課上與教師溝通的基礎(chǔ)之上，課后溫習視頻，解決實質(zhì)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐運用，能夠?qū)ⅰ按髮W計算機基礎(chǔ)”所涉及到的課程內(nèi)容保存在平臺當中，方便學生的反復(fù)使用與查詢。

3.5 教學多樣化考核

多樣化的考核方式有助于驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用實效性，采取的標準考核方式如下：完成“大學計算機基礎(chǔ)”課程備課之后，教師將所學內(nèi)容上傳到平臺服務(wù)器當中，學生可在課前對所講內(nèi)容進行溫習與處理，視頻學習之后課后練習進行初次的考核，并將考核結(jié)果直接反饋。學生接受反饋答案信息，對錯誤答案進行驗證與分析，實質(zhì)上是一種主動探究的過程，在研究與探索中糾正其中存在的各項問題。對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師進行統(tǒng)計與分析，最終展現(xiàn)出學生的積極性與“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學實效。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是當前“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展的全新途徑，但依舊存在弊端，需要結(jié)合我國高校該課程開展實際情況，為教學目標得以實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

注釋

① 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.2：49-54.

② 朱漁，羅來曦.淺談《大學計算機基礎(chǔ)》課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014.18：257-258.

③ 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學教育，2013.13：135-137.

④ 郝興偉，張強.翻轉(zhuǎn)課堂教學：經(jīng)驗與趨勢[J].中國大學教學，2015.10：65-67.

⑤ 卓榮慶，李曉，柏忠賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].通訊世界，2015.8：192-193.