趙瑞瑤

摘 要 閱讀是我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要途徑。新課標對高中生的閱讀技能做了分級描述，提出了更高的要求。這對高中英語教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。雖然我國閱讀教學(xué)從理念和實踐上都取得了很大進步，但是還存在部分教師教學(xué)觀念落后、閱讀材料缺少趣味性等問題。因此更新教學(xué)理念，注重閱讀技能的培養(yǎng)，利用多種資料提高閱讀材料的質(zhì)量是很必要的。本文基于目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了閱讀教學(xué)過程中存在的問題，為優(yōu)化閱讀教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 新課標 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標是“通過語篇學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測上下文、推理判斷、了解細節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學(xué)目標以義務(wù)教育一至五級的目標為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學(xué)生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語境猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推測文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。九級要求學(xué)生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 新課標對閱讀的教學(xué)建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標建議把閱讀教學(xué)過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學(xué)活動包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節(jié)查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學(xué)活動，符合學(xué)生的認知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動的幫助者和參與者，負責(zé)鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動，并對學(xué)生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學(xué)中的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點。其教學(xué)過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)?，F(xiàn)在有一部分高中英語教師認為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認為學(xué)生能看懂文章、能做對題就達到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會生活需求、能否如實反映現(xiàn)代生活，將會直接影響學(xué)生知識的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會發(fā)展和語言發(fā)展，沒能做到及時更新。學(xué)生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點，但是都比較有針對性，是為英語教學(xué)和測試而設(shè)計的，與生活實際的聯(lián)系性不強。但學(xué)生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。

3 優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的對策

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無法實現(xiàn)新課標閱讀教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認識到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語法知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前高中英語閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學(xué)習(xí)負擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。

4 總結(jié)

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來講，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中積極落實新課標的要求，更新教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺地閱讀，以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目的。

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