陳龍玉

摘 要 本論文研究多媒體與導學案教學模式的整合與應用，對促進高中英語課堂教學改革具有十分重要的價值。多媒體與導學案教學模式的整合體現(xiàn)了建構主義精神和《英語課程標準》要求，旨在不同的課型中，改變單一的授課形式，使教與學的過程真正體現(xiàn)了學生為主體，老師為主導的原則。本文結合了理論和課堂實例，探討了如何在不同課型中應用多媒體與導學案教學模式有機整合。

關鍵詞 多媒體教學 導學案教學 高中英語教學 整合應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.056

Abstract This paper combines theory and course examples to discuss how to integrate the application of multimedia in the different class and guiding case teaching mode. The integration of multimedia and guiding case teaching mode embodies the construction spirit and "English curriculum standard" requirement， aimed at different types of classes， change the single teaching mode， the teaching and learning process truly reflects the students as the main body， the teacher is the leading principle. This paper combines theory and course examples to discuss how to integrate the application of multimedia in the different class and guiding case teaching mode.

Key words multimedia teaching； guiding case teaching； senior high school English teaching； integration application

1 多媒體與導學案教學模式的概念

多媒體教學是指利用多媒體計算機，根據(jù)教學內(nèi)容、目標、對象和步驟等，對音、像、圖、文字等信息進行有機結合和整理，應用于學科教學的教學模式。它能提高課堂效率，有助于發(fā)揮學生的自主性。它的應用體現(xiàn)了普通高中英語標準的實施要求“教師開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合?！?/p>

導學案教學模式，它的目標在于通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式改變了過去 “滿堂灌”的教學模式，把課堂教學中的重點由“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學生如何學”，學生變被動為主動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，符合了新課標的要求。

2 多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語教學中的應用意義

多媒體與導學案教學模式有機整合不僅體現(xiàn)了構建主義理論，還迎合了《英語課程標準》的要求。構建主義認為知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的講授得到的，而是學習者以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎，在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料（如多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構的方式而獲得的。《英語課程標準》提倡英語教學在激勵學生主動參與、自主探究，課堂活動以學生為主教師為輔；教師不是直截了當?shù)匕阎R告訴學生，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，總結目標知識的用法，學會學習的方法；創(chuàng)設情境讓學生去運用語言。

多媒體教學可以為學生提供直觀的場景，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗去同化新知識，使學生印象深刻。導學案教學，則要求學生利用已有的知識去探究新的知識，在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而吸收新知識。多媒體與導學案教學模式的有機整合的教學模式下，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而不是記憶和背誦老師所講的內(nèi)容。教師是建構主義的組織者、幫助者、促進者。因此，兩者的有機結合有利于改變單一的課堂教學模式，為課堂教學提供科學的理論指導，改變學生學習被動等現(xiàn)象。培養(yǎng)高中學生英語學習興趣和提高其英語學習能力，有利于為高中英語課堂注入活力。

3 多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語教學中的應用

3.1 多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語閱讀教學中的應用

《普通高中英語課程標準》要求學生有較強的閱讀能力。閱讀課堂的能力目標是訓練和提高學生的略讀（skimming），查讀（scanning），研讀（study reading）的閱讀能力。多媒體的應用可通過課件，圖片，視頻，音頻為學生提供閱讀的背景知識，吸引學生的注意力和提高學習的興趣，同時也為老師的精講析疑提供載體。

導學案為學生提供了學習材料，通過預習，學生訓練閱讀技巧，標記閱讀問題，以便在課堂上解決問題。這有利于把學生的學和教師的教結合起來，以達到有效地完成教學和學習目標。

以Book3 Unit1的閱讀課為例。這單元的話題是介紹世界各地的主要節(jié)日。閱讀導學案主要圍繞知識目標和能力目標來編寫。題目的設計旨在訓練學生skimming， scanning和study reading的能力，考查高考考點，如主旨大意題，判斷推理題，細節(jié)理解題等等。訓練的題型可以多樣化，如填空題、選擇題、問答題等。學生根據(jù)導學案先自主學習閱讀材料，然后課堂上結合老師的教學來解決問題。

在pre-reading（讀前活動）時，我們通過多媒體課件呈現(xiàn)問題：1. In the winter holiday， we celebrate a very important festival in China？ What is it？ 2. Can you say out when it is， what it celebrate and what do you do at that time？ 然后通過多媒體圖片來給學生提示進行回答。

這樣不僅自然地引入了本單元的話題，還利用圖片吸引了學生的注意力和簡化了學生回答的難度，增添了課堂的學習樂趣。另外，我們還可以通過展示不同的節(jié)日慶祝圖片來進行Guessing Game，讓學生猜圖片所指的節(jié)日。這樣，不僅豐富了學生的閱讀背景知識，還擴展了相關的詞匯，為學生們的接下來閱讀活動做鋪墊，也簡化了閱讀難度。

在while-reading（讀中活動）中，老師根據(jù)學案所編寫的內(nèi)容來制作課件，即是課件與學案同步，在學生有效地閱讀后，老師通過提問或抽查等形式檢查學生的閱讀成果，最后進行點評和解釋，加深學生的理解和印象。多媒體的直觀演示能夠有效地節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

在post-reading（讀后活動）中，老師可利用多媒體課件為學生們提供關鍵詞來讓學生們做summary（總結），訓練學生的歸納總結的能力，教會其技巧。最后，還可播放一首關于節(jié)日主題的歌曲結束課堂，如“Happy New Year. ”讓學生在歡樂中結束本節(jié)課的學習。

多媒體與導學案教學模式有機整合能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使其活躍地參與到課堂活動中來。在訓練閱讀技巧的同時，學生們又從視覺和聽覺上體驗了英語閱讀的樂趣。

3.2 多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語語言點和語法教學中的應用

語言點和語法的導學案是以呈現(xiàn)-歸納-練習模式展開的。學生先感知導學案中所呈現(xiàn)的例子，然后從例子中歸納總結出語言點的用法，最后做練習加以鞏固。多媒體教學則著重于在課堂上直觀性地展示目標語言點，使學生能快速地跟上老師講解的速度以及檢查自己所做練習的正誤。另外，在多媒體的課件中，老師還可增添適當?shù)恼n堂練習以檢測教學和學習成果。如Book3 Unit1 Language points學案（節(jié)選）：

原句1：Discuss when they_____________， what they celebrate and what people do at that time. 討論它們（中國的節(jié)日）是什么時間舉行，慶祝的是什么事件…

（1）_________ 發(fā)生；舉行

Eg： It is difficult to find a man to take the place of him.= It is difficult to find a man to take his place. 找一個代替他的人會很難的。

搭配歸納：___________________取代；代替（動詞短語）

練習： My sister is ill， and Ive come to________________ .我來接替她。

配套的多媒體課件有利于教師在課堂上對學生預習情況的檢查和講解，快速地呈現(xiàn)目標知識，幫助學生解決疑惑，補充練習增加了課堂的容量，有著直觀、生動、實時等優(yōu)點。導學案能夠引導學生有邏輯地、自主地提前學習。兩者的有機結合不僅能夠結合兩者優(yōu)點，而且也避免了單一學案教學的枯燥和單一多媒體教學的走馬觀花的現(xiàn)象。

3.3 多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語作文教學中的應用

書面表達能力是英語綜合運用能力的體現(xiàn)，是學生語言基礎知識、語言組織能力以及書寫能力的綜合體現(xiàn)。作文的導學案為學生提供目標作文的單詞、短語、句型、范文。讓學生通過預習，形成了有效輸入，最后能夠輸出，即完成作文寫作的任務。通過多媒體，老師評講作文時，可以直觀地展示學生作文中出現(xiàn)的好句子，常規(guī)錯誤以及為范文，為作文講解提供載體，充當了小黑板的作用。兩者的有機整合在英語作文教學中的應用，能有效地提高課堂效率，讓學生學會自主寫作，并結合老師的講解提高自身的寫作技巧和水平，遵從“先學后教”的認知過程。

4 結語

通過多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語教學中的應用，我們相信學生將會提高學習英語的興趣，學會學習的方法，培養(yǎng)自主學習的能力，更好地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的組織、指導地位。

多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語教學中的應用，不僅是對多媒體的教學模式的研究，或僅僅對導學案教學模式的研究，也不是針對某一課型做出的研究，它是兩者的有機整合，而且可以廣泛地應用于高中英語教學的不同課型中。因此，本文重在研究如何設計基于不同學習內(nèi)容，不同學習目標，探討使用多媒體與導學案教學模式，在提高課堂效率的同時，能夠幫助學生掌握學習方法，提高學生的學習能力。關于高中英語教學模式還有很多值得去探討的地方，例如小組合作與競爭模式和導學案教學模式的有機整合和應用等。這還需要廣大教師的實踐、思考和總結。

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