林貴超

【摘 要】21世紀是一個信息飛速發(fā)展的時代，而時代的發(fā)展離不開歷史的經(jīng)驗，正是由于現(xiàn)代的人們善于總結(jié)前人的思想以及前人留下的經(jīng)驗，現(xiàn)代發(fā)展才能如此迅速。而歷史的學習很難引起學生的興趣，尤其是初中歷史，是學生剛開始真正接觸歷史學科，為了提高學生對歷史學習的學習興趣，現(xiàn)代的教育手段發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 知識框架 史料呈現(xiàn)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.141

多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到社會生活的各個領(lǐng)域了，尤其在教育領(lǐng)域，多媒體制作課件已經(jīng)成為教師廣泛應(yīng)用的教學手段了，初中歷史學習的都是基礎(chǔ)的歷史知識，教師在講解的過程中，大都是根據(jù)考試大綱進行的，綜合考慮教學內(nèi)容，缺乏內(nèi)容的深刻性，對于開發(fā)學生的潛力是一種阻礙。所以，教師應(yīng)該善于利用多媒體將枯燥的歷史知識以生動有效的形式呈現(xiàn)出來，這樣對于學生理解加深歷史知識有事半功倍的效果。

一、通過多媒體搜集有關(guān)歷史事件的影音資料

初中生相對于高中生和大學生，在多媒體以及知識網(wǎng)絡(luò)方面存在一定的限制，初中生大都是規(guī)范學習的，在利用網(wǎng)絡(luò)方面去搜集有關(guān)學科的知識對于學生來講是有困難的，而現(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)上的影音視頻等對歷史學科的學習幫助是最大的。所以，教師可以利用多媒體將書本中的理論知識進行整理，搜集課本中涉及到的比較重要的歷史事件的影音資料，拿出專門時間給學生放映。學生對于“活的”知識接收起來比較容易，觀看影片，可以幫助學生形象的去理解事件發(fā)生的背景、時間以及相關(guān)的人物，涉及到的歷史事件、事件的意義等，這些都會在影片中得以展示，而初中的歷史知識大多情況下教師不會去非常詳細的講解歷史事件的背景、導火索以及人物、過程等，一是由于課本沒有涉及，二是因為課時有限。教師的教學是需要效率的，教學任務(wù)是需要同步的，因為在每節(jié)課講解之前教師都要進行備課，教學的計劃以及教學進度等，教師在講課之前就要進行計劃預(yù)估，所以，是不能將課本中涉及的每一事件進行詳細講解。

而這種教學方法就會導致學生對歷史知識的學習是片面且死記硬背的，歷史雖然屬于文科范疇，但是在學習上要想達到真正理解的地步就必須理解的去學習，在記憶時通過真正理解該事件的性質(zhì)，而不是去死記硬背。初一的歷史知識比較淺顯，考試時大都是考查書本中學生機械記憶的東西，對于理解的知識考查涉及的并不是很多；但是到了初二以后，隨著知識的深入，考試內(nèi)容大都是理解性質(zhì)的知識，而不是單純的考查學生的背誦，主要還是考查學生對知識的理解。有些學生學了兩年的歷史，最后還是搞不懂資本主義，封建主義的性質(zhì)，甚至在初中歷史的考查中，經(jīng)常會有學生將社會主義，資本主義搞混，這是最基本的知識，而如果學生不理解，在考試時就會很容易出錯。

還有一些比較容易混淆的歷史事件的名稱。例如南昌起義、武昌起義、秋收起義等，因為在歷史課本中，南昌起義與秋收起義是在一個章節(jié)的，所以，學生學習的知識多了，就很容易混淆。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上，有很多關(guān)于南昌起義、秋收起義等著名的歷史事件的影片，教師也不必花費太多課堂時間去讓學生觀看，只要將其中較為重要的一些片段剪輯下來，讓學生觀看。在講新課之前，讓學生先觀看影片，這樣起到了引起學生興趣的作用，讓學生根據(jù)觀看的影片，然后教師進行講解，這樣在講解過程中學生對于歷史事件的學習就比較容易理解并接受。所以，初中歷史的學習主要是學習一些歷史事件，通過歷史事件將歷史串聯(lián)起來，而現(xiàn)在的多媒體很容易搜集到有關(guān)歷史事件的影音資料，這樣的教學相對于傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式會起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體將知識框架列舉出來

歷史是一門時間順序性很強的學科，我們學習歷史最重要的就是要理清楚時間，每一事件的時間，古代史中朝代更替的時間，君主在位的時間，朝代性質(zhì)發(fā)生變化的時間，現(xiàn)代史中每次起義的時間，國家性質(zhì)發(fā)生變化的時間以及影響事件等等。學習歷史最重要的就是時間不能沒有概念，其次就是一些專業(yè)的歷史術(shù)語等，在歷史中，有些詞是必須一致的，例如半殖民地半封建社會性質(zhì)、資本主義性質(zhì)、君主立憲制等專業(yè)的歷史詞匯，這些在學習時是必須嚴謹對待的，因為在考試中是要以書面形設(shè)計呈現(xiàn)出來的。鑒于歷史學科本身的學科特點，在教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生總是學完新課忘掉舊知識。

廣泛來說，每一課的歷史知識大都是學習歷史事件，時間的性質(zhì)、意義、原因、人物等，這些知識需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦記憶，而且還需要經(jīng)常的復(fù)習鞏固才能真正理清，因為課本上的歷史知識都是按照模塊進行的，并不是完全根據(jù)時間順序來進行劃分的。由此，為了更好的幫助學生理解記憶，也為了提高教學效率，教師可以每講完一個大的模塊，就利用多媒體做課件，將該模塊的知識進行歸納整合，因為每一模塊都是有聯(lián)系的。

所以，教師在講完新課之后，可以從不同的角度，例如按照時間順序，按照事件發(fā)生的性質(zhì)或者是影響等方面進行歸納，然后將知識框架利用課件呈現(xiàn)出來，學習歷史最好的辦法就是能夠清晰地掌握歷史知識，能夠清晰地列舉出知識框架。教師可以鼓勵學生自己根據(jù)意愿去寫知識框架，也可以根據(jù)課本順序進行時間的敘述，只要能夠自己將知識框架列舉出來，并堅持這一學習習慣，對于歷史學習有很大幫助。而教師也可以利用多媒體，將每一模塊的知識框架、重點知識列舉出來，以填空形式寫出主要的文字，讓學生一起進行填寫，這樣不僅幫助學生理清所學知識，而且達到了復(fù)習的效果。

三、利用多媒體呈現(xiàn)真實史料

初中的歷史教科書對于史實描寫大都是精簡的，并不會涉及太多其他知識，歷史中很多知識都是像講故事一樣，所以比較容易引起學生的興趣。但是歷史學習需要極盡全面，這樣才能達到歷史所具有的現(xiàn)實意義，根據(jù)現(xiàn)在的教學來看，歷史學習缺乏的就是對史實的了解，為解決這一問題，教師可以利用多媒體更多的去搜集史料，然后在講完課后，當擴充知識，給學生普及史料。初中階段就訓練學生在主觀題方面做到史論結(jié)合的方法，這對于以后更深層次的學習奠定良好基礎(chǔ)。而主觀題中大都是給出一段史料，讓學生根據(jù)史料結(jié)合自己所學去回答問題，而教師在教學過程中就較多的去普及課外史料，拓展了學生的知識，而且對于考試也有很大的幫助。

總而言之，在教學中教師要善于利用多媒體去教學，使歷史知識變得形象生動，從而廣泛提高學生的學習興趣。