閆巖

摘 要：傳統(tǒng)高中物理教學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)為“要我學(xué)”的特點(diǎn)，這顯然與新課標(biāo)的教育教學(xué)精神是不吻合的。由此倡導(dǎo)以“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”為基礎(chǔ)形成全新的教學(xué)方案——導(dǎo)學(xué)案，由此改變高中物理教學(xué)格局。文章就是以此為切入點(diǎn)，探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析如何將其融入到高中物理教學(xué)中去，以供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；高中物理教學(xué)；物理教育

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-018-01

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導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改善調(diào)整，希望由此構(gòu)建出交互性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式無論在學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)，還是在教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)方面，都發(fā)揮著很大的優(yōu)勢，由此分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，顯得尤為必要。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式優(yōu)勢分析

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對于教育教學(xué)參與者的影響是比較大的，以教師的角度來看，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師可以更加清楚的看到自己的地位，知道自己應(yīng)該以組織者，參與者，合作者的角色出現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，成為學(xué)生的合作者，并且也能夠深切地了解到學(xué)生的需求，知道學(xué)生的知識(shí)缺陷，由此可以引導(dǎo)其教育教學(xué)行為的不斷矯正和調(diào)整；以學(xué)生角度來看，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，其自己組織，自己安排，自己規(guī)劃，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)被灌輸式教育模式要理想。由此在高中物理教學(xué)中融入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是十分有實(shí)踐意義的。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中既然有著如此的效果，作為高中物理教師就應(yīng)該樹立正確的教學(xué)改革意識(shí)，嘗試將其納入到實(shí)際的教學(xué)中去，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課中教學(xué)，或者是課后評價(jià)，都應(yīng)該融入導(dǎo)學(xué)案，由此形成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系。對此筆者認(rèn)為需要關(guān)注以下內(nèi)容：

2.1關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂效率提升

導(dǎo)學(xué)案的融入，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在學(xué)生進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，教師可以更好地去對于其行為進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，這就給予學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了契機(jī)。從某種角度上來講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的并不是教學(xué)內(nèi)容，而是科學(xué)探究的過程，其給予學(xué)生明確的方向，鼓勵(lì)學(xué)生去研究和探索，這無疑會(huì)使得課堂效率得到提升。以人教版高中物理必修一第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》為例，給予學(xué)生提供三組小車和平臺(tái)模型，其平面依次使用的是毛巾，玻璃和木板，要求學(xué)生在上述工具條件下去驗(yàn)證牛頓第一定律的正確性，此時(shí)學(xué)生會(huì)不由得去思考為什么平面的材質(zhì)是不同的呢？在對于牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行分析之后，就知道可以以三組實(shí)驗(yàn)的方式來推進(jìn)，接著就按部就班的開展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，并且在記錄和分析之后得出對應(yīng)結(jié)論，此時(shí)此刻對于牛頓第一定律的理解也是最為深刻的。

2.2突出表現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性

導(dǎo)學(xué)案情境中學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，成為發(fā)現(xiàn)問題的主體，成為探究分析問題的主體，成為解決問題的主體，由此以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境營造的方式，使得學(xué)生主體性得到了充分激發(fā)，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升而言，是非常有效果的。在學(xué)習(xí)《動(dòng)量》的時(shí)候，設(shè)置對應(yīng)問題情境：一個(gè)質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)，碰撞前后鋼球的動(dòng)量有沒有變化？變化了多少？這個(gè)問題在學(xué)習(xí)了動(dòng)量的概念后讓學(xué)生去思考、討論。學(xué)生在經(jīng)過大量思考和探討之后，出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，此時(shí)可以投影的方式對于學(xué)生的計(jì)算過程進(jìn)行分析，找到每一步的知識(shí)點(diǎn)，師生共同探討，分析題目的意思，探究物理情境，由此實(shí)現(xiàn)實(shí)際知識(shí)的鞏固，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生同樣會(huì)感覺到自己是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，自己的主體作用是不容忽視的，這樣的操作模式對于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性而言，是非常有價(jià)值的。

2.3倡導(dǎo)授人以漁價(jià)值思想，引導(dǎo)學(xué)生思維過程

授人以魚不如授人以漁，在導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該具備這樣的意識(shí)：盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去掌握方法，而不是去掌握知識(shí)，去了解思維的過程，而不是關(guān)注參考答案。以《超重與失重》課程學(xué)習(xí)為例，此課程的目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用牛頓定律來解釋生活中的現(xiàn)象，去探究超重和失重的現(xiàn)象，由此理解兩者的產(chǎn)生條件和本質(zhì)。首先開展游戲表演：教師和學(xué)生共同參與，礦泉水瓶子壁開小孔，使用不干膠將其封閉處理，內(nèi)部裝有顏色的水，要求學(xué)生撕開不干膠，有色水以拋物線的方式流出來，此時(shí)放開瓶子，讓它處于自由下落的狀態(tài)，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，并且回答問題：水瓶下落的過程中水是否會(huì)流下來？會(huì)不會(huì)噴到同學(xué)的身上？要求學(xué)生以分小組的方式去開展實(shí)驗(yàn)，并且對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論之后，要對于這樣的現(xiàn)象進(jìn)行原因解釋。在上述的教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)作用，問題探究的過程是由學(xué)生來完成的，學(xué)生在此環(huán)境中也開始學(xué)會(huì)了如何去通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證對應(yīng)的問題，由此進(jìn)入到對應(yīng)的思維過程，這對于保證高中物理教學(xué)有效性而言，是很有效果的做法。

三、結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式自身存在的優(yōu)勢是有目共睹的，其在改善高中物理教學(xué)格局中的作用也是比較大的，尤其在當(dāng)前教育教學(xué)改革之際，更應(yīng)該嘗試這樣新的教學(xué)手段，由此使得高中物理教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。在此過程中，高中物理教師需要注重更多時(shí)間和精力的投入，才能夠保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式效能的發(fā)揮。

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