陳天全

摘要：在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；必要性；分析

通過(guò)以往的教學(xué)表明學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上存在差異.在普通中職，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)中職數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，這必將對(duì)中職數(shù)學(xué)帶來(lái)不好的影響。在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學(xué)模式，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進(jìn)行，必然會(huì)導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不夠，較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)掌握不到位.這樣不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有確實(shí)的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.基于上述情況，對(duì)中職數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要.

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，尤其在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對(duì)象是常量，側(cè)重于計(jì)算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行分層教學(xué)

①學(xué)生科學(xué)分組。實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層過(guò)程中，教師首先要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到有的放矢。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以采用測(cè)試的方式，使用難度適中的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，據(jù)此進(jìn)行分組，通常分為三個(gè)小組：A 組為成績(jī)較為突出的學(xué)生，命名為競(jìng)賽組；B 組為成績(jī)中等的學(xué)生，命名為提高組；C 組為成績(jī)一般的學(xué)生，為基礎(chǔ)小組，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能在分組過(guò)程中體現(xiàn)出差等生的概念。分組不是一成不變的，通過(guò)定期的考核與檢測(cè)，可以實(shí)施進(jìn)行分組的調(diào)節(jié)。②備課分層化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì) A、B、C 組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。③課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，可要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。④作業(yè)分層化。課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對(duì)性布置不同難度的課后作業(yè)。C層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使C層學(xué)生在 20 ～ 30 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。A層的作業(yè)是提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達(dá)到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。⑤單元考核分層化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。⑥輔導(dǎo)分層化。輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面，采用了讓學(xué)生之間通過(guò)互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由A組同學(xué)帶領(lǐng)，最后C組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來(lái)了。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)做題并不能說(shuō)明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽(tīng)，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說(shuō)，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實(shí)際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方面的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。

總之，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提高方面，取得了階段性成果，成績(jī)明顯提高，環(huán)境適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極性和主動(dòng)性很高，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)比較滿(mǎn)意，總體上看來(lái)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是成功的，但是還有很多問(wèn)題要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2002（1）.

[2] 陳啟貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科教學(xué)研究，2006（3）.