韓晴

【摘 要】任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)是目前高職院校中文教學(xué)重點(diǎn)研究的教學(xué)方式之一。筆者結(jié)合目前的教學(xué)難點(diǎn)，就中文課程中硬筆書法、文章分析、口才訓(xùn)練、公文寫作四個(gè)部分提出了不同的實(shí)踐策略，分別為基于實(shí)際展開教學(xué)、拓展學(xué)生興趣水平、基于科學(xué)設(shè)定任務(wù)、及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能夠?qū)Ω呗氃盒５闹形慕虒W(xué)的改進(jìn)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高職院校；中文教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)

0前言

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法符合國家制定的高職教育發(fā)展戰(zhàn)略，能夠提升高職中文的教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)，在中文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式有著很大的難點(diǎn)。因此，從不同方面進(jìn)行探索，探究出一個(gè)適合課堂教學(xué)的策略顯得尤為重要。本文基于此背景，從不同角度提出任務(wù)導(dǎo)向法在中文教學(xué)中的具體應(yīng)用，有著很大的實(shí)踐價(jià)值。

1基于實(shí)際開展教學(xué)

高職院校的學(xué)生情況較為復(fù)雜，學(xué)生資質(zhì)難以進(jìn)行一致性劃分。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將任務(wù)劃分成適合學(xué)生學(xué)習(xí)步伐的小部分。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)最早出現(xiàn)在理工類學(xué)科中，在理工類學(xué)科中以不同的思維方法或行動(dòng)方法作為任務(wù)，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于中文教學(xué)來說，無法將上述的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植過來。中文教學(xué)有著很大的技巧性，與學(xué)生本人的接受能力有著很大聯(lián)系。這就導(dǎo)致高職院校的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)存在著很大的難度，尤其在中文學(xué)科。相較于其他版塊，硬筆書法最適合容易進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)。例如，在進(jìn)行寫字姿勢和運(yùn)筆的教學(xué)時(shí)，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)能夠節(jié)省大量課堂時(shí)間，同時(shí)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在課堂開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行正確的示范。由于不同學(xué)生的寫字姿勢和運(yùn)筆規(guī)則有所差異，有些同學(xué)基礎(chǔ)很好，而有些同學(xué)糾正偏于緩慢。因此將任務(wù)在課堂開始時(shí)進(jìn)行下達(dá)，能夠保證全體同學(xué)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在下達(dá)任務(wù)并進(jìn)行講解后，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行觀察，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并指出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，作為其他同學(xué)的范例。這樣，能夠幫助同學(xué)快速鎖定目標(biāo)，找到癥結(jié)所在，高質(zhì)量高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

2拓展學(xué)生興趣水平

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)本質(zhì)上是興趣教學(xué)，是通過激發(fā)同學(xué)們的興趣和責(zé)任感促使其主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。因此，提升學(xué)生對(duì)中文的興趣是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。而將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與日常教學(xué)結(jié)合在一起，是提升學(xué)生興趣最直接的方式。例如教材中關(guān)于名篇的欣賞，其中有很多名篇是學(xué)生們耳熟能詳?shù)?，教師?yīng)當(dāng)把知識(shí)融合進(jìn)此類文章中，幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如《<亮劍>節(jié)選》就是學(xué)生們非常感興趣的一篇文章。隨著影視劇的熱播，學(xué)生對(duì)這篇文章的情景構(gòu)建的很深刻。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)融合其中，對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)進(jìn)行剖析，并以此為任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。從作者的寫作手法到感情的抒發(fā)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)《亮劍》本身比較熟悉，對(duì)于作者的情感更加容易把握，而對(duì)于作者的寫作業(yè)能夠更加偏向于文學(xué)角度進(jìn)行分析。例如在對(duì)主要人物進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生心中對(duì)李云龍的印象已經(jīng)基本達(dá)成一致，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文章中找到相應(yīng)表現(xiàn)手法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是如果通過文字表達(dá)其主要性格的。因此，在《亮劍》一課的講解過程中，教師主要應(yīng)當(dāng)完成以任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)，以此為載體提升學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的信任感和熟悉程度，幫助學(xué)生克服恐懼心理，更好的完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

3基于科學(xué)設(shè)定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)辦法符合素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也遵循高職學(xué)校進(jìn)行技能人才培養(yǎng)的教育科學(xué)規(guī)律。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能。因而，在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，除遵循教育科學(xué)，還應(yīng)當(dāng)遵循職場規(guī)則。例如在進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)職場中口才使用的頻次來將演講、主持、說服、拜訪等技巧重新串聯(lián)起來，將口才訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)打散開來，分別穿插在不同的主題中。為不同的主題設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，并把各項(xiàng)任務(wù)以糅合在一起的形式下發(fā)給學(xué)生。由于口才教學(xué)出現(xiàn)在中文教學(xué)中的較后環(huán)節(jié)，因此此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握了一定的自我評(píng)估和任務(wù)拆分的技能。教師應(yīng)當(dāng)把拆分任務(wù)的責(zé)任交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況和條件將綜合任務(wù)拆分開來，并將基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性化的分散在各分任務(wù)之中，自由決定先后順序，合理安排學(xué)習(xí)。值得注意的是，在此過程中，教師一定要與學(xué)生保持密切和溝通和聯(lián)系，跟進(jìn)學(xué)生口才的訓(xùn)練情況，對(duì)學(xué)生的基本功掌握要尤為關(guān)注，切忌只看到任務(wù)完成與否的表面情況，而忽視學(xué)生是否建立內(nèi)在的知識(shí)體系。教師還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽同學(xué)的想法，對(duì)其不正當(dāng)?shù)牡胤接屑记傻倪M(jìn)行指導(dǎo)。在不損傷學(xué)生自信心和積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。相較于學(xué)生來說，教師掌握著更加科學(xué)的教學(xué)原則和更加豐富的職場規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。

4及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)總結(jié)，是保證任務(wù)導(dǎo)向方法能夠真正起到教學(xué)效果的關(guān)鍵。由于任務(wù)導(dǎo)向法能夠充分滿足不同基礎(chǔ)功底的學(xué)生，因此保證其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化是很必要的。對(duì)于教師來說，抓住學(xué)生的共性問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行說明，能夠降低工作難度，減少工作量，也利于學(xué)生進(jìn)步。例如，在進(jìn)行公文寫作時(shí)，在格式方面很容易出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主寫作后，抽出專門的時(shí)間進(jìn)行格式的再次講解。公文寫作在高職的中文教學(xué)中占據(jù)了很重要的位置，公文的寫作對(duì)以后職業(yè)人才、技能人才的培養(yǎng)有很大的幫助，因而教師對(duì)于公文寫作的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)盡可能詳實(shí)、切中要害。在進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)成果總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)在跟進(jìn)不同學(xué)生的任務(wù)完成過程時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題及時(shí)總結(jié)，對(duì)其不正確的地方及時(shí)指出來。寫作是一項(xiàng)進(jìn)步非常緩慢的任務(wù)，因此教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)尤為注意，不能夠設(shè)立太過籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清；不能夠只以進(jìn)步情況作為其任務(wù)完成的最終評(píng)價(jià)維度，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行記錄備案，不僅對(duì)此學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)加以總結(jié)。在對(duì)不同的班級(jí)和年級(jí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將這些問題以合適的方式提前指出，幫助學(xué)生更快的進(jìn)步，為任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)提供更多的素材。

5總結(jié)

從上文中可以看出，此教學(xué)方法在高職中文教學(xué)中尚未形成成熟的教學(xué)方式，也并未大規(guī)模進(jìn)行推廣。教師對(duì)此教學(xué)方法十分看重，但是在具體操作過程中總是遇到不同的問題。加之高職中文教材的復(fù)雜性和深度，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)更加具有難度。可喜的是，教育工作者和研究人員對(duì)此方法越發(fā)重視，并借鑒了國內(nèi)外不同領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，此方法目前已經(jīng)有了很夯實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐。相信在不久的將來，此法將會(huì)大規(guī)模的運(yùn)用在高職學(xué)校的中文課程教學(xué)中，并取得相應(yīng)成果！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2015（11）：56-57

[2]張曉娟.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)淺析[J].教育與職業(yè).2015（21）：26-27

[3]王宏偉，羿宗琪.高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2015（02）：21-22