張鵬

摘 要：隨著我院教學(xué)改革的不斷深入，綜合實(shí)習(xí)在大專班專業(yè)教學(xué)課程體系中占據(jù)地位越來(lái)越重要，在培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮特殊的作用。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)本專業(yè)大專班綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：大專班；綜合實(shí)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)流程；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，錘煉專業(yè)技能，提高崗位任職能力，“綜合實(shí)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮作用越來(lái)越重要。本文主要從綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容如何選取，教學(xué)流程如何組織，操作環(huán)節(jié)如何實(shí)施、學(xué)生成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)三個(gè)方面談?wù)剬?duì)本專業(yè)士官大專班綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)的探索。

一、構(gòu)建利于綜合應(yīng)用能力生成的內(nèi)容體系

開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，既要滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)需求，又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（一）打破課程壁壘組織綜合性實(shí)習(xí)內(nèi)容

由于實(shí)踐條件的限制和課程內(nèi)容體系設(shè)置的問(wèn)題，綜合實(shí)習(xí)前面的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)崗位課程的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置都比較獨(dú)立，實(shí)踐內(nèi)容以“分割式”的單科性、驗(yàn)證性實(shí)踐為主，對(duì)不同課程之間的銜接和結(jié)合不夠，缺乏整體性和各課程之間的聯(lián)系，在綜合實(shí)習(xí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，注重基礎(chǔ)性與綜合性實(shí)踐相結(jié)合。充分運(yùn)用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，開(kāi)展基礎(chǔ)性綜合實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、技能，幫助學(xué)生對(duì)前面課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，為綜合性實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)專業(yè)崗位任職需求，綜合考慮本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，徹底打破課程壁壘，構(gòu)建綜合性實(shí)習(xí)模塊。例如，網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備操作是本專業(yè)崗位任職一項(xiàng)重要的操作技能，以往在不同專業(yè)課程中都有設(shè)置，都是立足本課程設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容有重復(fù)，深度廣度不夠，不易形成綜合應(yīng)用能力?？梢钥紤]單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課目，針對(duì)不同崗位應(yīng)用情景，分為外部結(jié)構(gòu)、基本操作、復(fù)雜操作、不同型號(hào)裝備使用、綜合運(yùn)用五個(gè)模塊組織教學(xué)實(shí)施。

（二）以學(xué)生為本設(shè)置開(kāi)放性實(shí)習(xí)項(xiàng)目

在專業(yè)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力有較大差異，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程訓(xùn)練層次單一，用同一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的束縛太大，缺少個(gè)人發(fā)揮空間，不能滿足因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)中，為充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，可以嘗試設(shè)置命題式開(kāi)放性綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，多交換機(jī)虛擬子網(wǎng)劃分項(xiàng)目，學(xué)生可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生選題側(cè)重點(diǎn)不同，方法技術(shù)手段也不相同，所獲得結(jié)果也不相同，可以充分激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、組織貼近崗位任職情境的綜合實(shí)習(xí)流程

根據(jù)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的追蹤了解，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分成績(jī)比較好的學(xué)生，解決任職崗位問(wèn)題時(shí)能力卻不強(qiáng)。出現(xiàn)這樣“高分低能”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)闆](méi)有將具體的崗位任職情景作為實(shí)踐問(wèn)題的脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生很難將自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和任職崗位問(wèn)題情景對(duì)接，不能快速準(zhǔn)確地形成解決實(shí)際問(wèn)題能力。綜合實(shí)習(xí)就是要引入崗位任職情境設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)流程，將學(xué)生學(xué)到的零散的、缺乏問(wèn)題情景的內(nèi)容，在近似崗位任職的情境中加強(qiáng)訓(xùn)練從而產(chǎn)生遷移。

（一）模擬崗位任職情景提出實(shí)習(xí)項(xiàng)目

實(shí)習(xí)項(xiàng)目是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，學(xué)生掌握了有關(guān)的知識(shí)和技能，具有了基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師需要將其與崗位任職實(shí)際問(wèn)題連接，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。我們不可能讓所有的問(wèn)題都是在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)置，但是可以模擬崗位任職情景中的問(wèn)題。這樣教學(xué)問(wèn)題不再是孤立的，而是在具體環(huán)境中，通過(guò)教師“講故事”的方式引導(dǎo)出來(lái)的，學(xué)生要實(shí)踐的任務(wù)即任職崗位中需要解決的問(wèn)題。在實(shí)踐操作之前，教師模擬崗位任職情景提出一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，預(yù)先介紹實(shí)踐內(nèi)容、說(shuō)明目的要求，學(xué)生根據(jù)教師布置的實(shí)踐任務(wù)，事先做好準(zhǔn)備，提高實(shí)踐操作的效率。

（二）循序漸進(jìn)組織實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生可以先練習(xí)基本操作步驟，再完成教師布置的實(shí)踐題目。教師可以事先發(fā)給學(xué)生實(shí)踐報(bào)告表，表上印有目的要求、思路提示等，要求學(xué)生從小步驟到大作業(yè)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于專業(yè)技能的形成。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將涉及問(wèn)題解決的各種知識(shí)組織起來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺失的知識(shí)，不斷優(yōu)化鞏固他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）提供資源引導(dǎo)能力遷移

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握了一定的技能，然而任職工作中的問(wèn)題是復(fù)雜的，能否將這些能力進(jìn)行遷移，形成正確的問(wèn)題解決策略，需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。例如任職崗位出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題往往涉及多個(gè)方面，這時(shí)候需要教師向?qū)W生提供實(shí)踐問(wèn)題的擴(kuò)展內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要查找、選擇使用。引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)發(fā)展，圍繞問(wèn)題，通過(guò)分析故障原因，查找資料，形成解決方案，判斷結(jié)果，探索綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際的方法。這種教學(xué)更有意義，更利于學(xué)生能力的遷移。

三、實(shí)施多元化的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程的最終的環(huán)節(jié)，綜合實(shí)習(xí)課程涉及的項(xiàng)目多，考核的內(nèi)容更復(fù)雜，嘗試實(shí)施多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

（一）基礎(chǔ)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合

在綜合實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，采用基礎(chǔ)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。綜合性項(xiàng)目實(shí)踐是課程的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，而基礎(chǔ)性項(xiàng)目實(shí)踐是為完成課程總體任務(wù)而分解設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐。對(duì)于基礎(chǔ)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生需要在完成基本操作的基礎(chǔ)上，獨(dú)自解決來(lái)自崗位任職或模擬崗位任職的簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)于綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生需要整合所學(xué)的知識(shí)和技能，運(yùn)用到問(wèn)題的分析中，完成綜合的方案設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的依據(jù)從科學(xué)性、實(shí)用性和綜合運(yùn)用能力等方面考慮。

（二）實(shí)踐操作與書(shū)面測(cè)試相結(jié)合

在綜合實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)形式上，采用實(shí)踐與書(shū)面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上完成筆試。這種考核方式包含動(dòng)手動(dòng)腦的操作內(nèi)容，以實(shí)踐操作考核為主，筆試為輔，學(xué)生在實(shí)踐的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面的精力投入相應(yīng)增加，在綜合實(shí)習(xí)中非常有效。更重要的是，在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由不能獨(dú)立完成實(shí)踐到能較好地完成實(shí)踐，并能進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，體驗(yàn)成功、收獲自信，為勝任任職崗位打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青州市火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院）