【摘 要】課堂觀察是研究課堂教學(xué)、進(jìn)行自我反思的有效方式，同時(shí)是也解決當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課隨意性大的有效途徑。本文以對(duì)一節(jié)地理課的觀察為例，探討如何從課堂觀察入手對(duì)地理課例進(jìn)行深入的研究，包括對(duì)3個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)明和案例分析：如何在課前會(huì)議制定量表、在課中觀察具體記錄以及在課后會(huì)議上專業(yè)分析。然后闡述了地理課堂觀察的一般原則和方法：統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí)，由專家評(píng)課轉(zhuǎn)向觀察者合作交流；轉(zhuǎn)變聽(tīng)課行為，由隨堂泛聽(tīng)轉(zhuǎn)向有目的和有主題聽(tīng)課；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課內(nèi)容，由短時(shí)粗評(píng)轉(zhuǎn)向課例的精細(xì)研磨。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；優(yōu)質(zhì)課堂；教學(xué)反思

在進(jìn)一步深化新課程改革背景下，包括聽(tīng)評(píng)課在內(nèi)的教學(xué)理念發(fā)生著變化。課堂上要關(guān)注的不僅是教師怎么教，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；更多的是要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，教師的聽(tīng)評(píng)課方式應(yīng)如何革新和實(shí)施呢？

一、當(dāng)前地理聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題

聽(tīng)課常見(jiàn)的現(xiàn)象是，聽(tīng)課教師慢步走進(jìn)教室，翻開(kāi)聽(tīng)課筆記，悠閑聽(tīng)課，遇到板書(shū)就摘抄，遇到內(nèi)容生動(dòng)就聽(tīng)，遇到內(nèi)容枯燥就自顧聊。課后的評(píng)課，先挑教師教學(xué)內(nèi)容優(yōu)點(diǎn)，再少許加點(diǎn)內(nèi)容上的不足，只對(duì)教師講什么、怎么講做評(píng)價(jià)。這樣的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程形式化，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，缺乏對(duì)課堂文化的關(guān)注，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，沒(méi)有專業(yè)性的評(píng)課和指導(dǎo)。

如何專業(yè)又綜合的分析課堂？一是要有專業(yè)觀察課堂的視角，有想法的去聽(tīng)課；二是要開(kāi)展教師間的合作交流，綜合各個(gè)維度的觀察，全面評(píng)課和改善教學(xué)。課堂觀察正是順應(yīng)此趨勢(shì)，給專業(yè)聽(tīng)評(píng)課一個(gè)理論的支點(diǎn)。所謂課堂觀察，是通過(guò)特定維度觀察，對(duì)課堂全程做記錄、分析和研究，以謀求對(duì)教師教學(xué)方式的改善，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、地理課堂觀察的實(shí)施與案例分析

作為專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課工具，課堂觀察要求觀察者事先對(duì)課堂安排有所了解，交流設(shè)計(jì)好觀察的角度，開(kāi)發(fā)好各自量表，再在課堂上收集、記錄信息，課后集體進(jìn)行分析、研討本課，達(dá)到改善教學(xué)目的。本文以《地球的公轉(zhuǎn)》（第一節(jié)課）觀察課為例，談?wù)勅绾我哉n堂觀察方式打造更優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

1.課前會(huì)議定量表

第一步，上課教師（被觀察教師）介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及班情分析。

第二步，確定觀察點(diǎn)。對(duì)于觀察點(diǎn)的選擇，一般有4個(gè)維度，20多個(gè)視角（如下圖）。通過(guò)與上課教師的交流，觀察教師選擇其中的維度和視角，確定觀察點(diǎn)。筆者對(duì)上課教師提出以下問(wèn)題：本節(jié)課堂教學(xué)主要的呈示方式有哪些？是否存在呈現(xiàn)方式上的困惑？在哪些環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境？上課教師介紹本節(jié)課的主要呈示方式為講授和師生問(wèn)答，但習(xí)慣于課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生活動(dòng)可能設(shè)置不夠，不確定學(xué)生是否會(huì)活躍。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要設(shè)置一些問(wèn)題情境，在每一個(gè)問(wèn)題里，都配有圖片、動(dòng)畫(huà)等幫助思考。筆者認(rèn)為其呈示方式和問(wèn)題情境設(shè)置的效度上可能存在一定問(wèn)題?；谶@些思考，觀察點(diǎn)確立為：課堂有無(wú)啟發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)？希望通過(guò)觀察分析，探討適合的課堂思維訓(xùn)練模式。觀察教師的其它觀察點(diǎn)舉例：

2.課中觀察細(xì)記錄

要做好課中觀察記錄，觀察教師要注意三個(gè)問(wèn)題：①進(jìn)入教室的時(shí)間：至少提前5分鐘進(jìn)入教室做好準(zhǔn)備。②選擇合適的觀察位置：觀察學(xué)生的表情和參與情況，應(yīng)選擇靠教室前面和離學(xué)生近的地方；觀察上課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注情況，應(yīng)選擇靠中間的位置。③選擇合適的記錄方式：定量記錄是用等級(jí)量表、直接計(jì)數(shù)的量表、代碼（附代碼代表的含義）進(jìn)行記錄，定性記錄是用非數(shù)字形式紀(jì)錄觀察內(nèi)容，包括描述內(nèi)容、敘述過(guò)程、圖示記錄，或用錄音、錄像設(shè)備等技術(shù)形式?，F(xiàn)場(chǎng)記錄一般是兩種方式有機(jī)結(jié)合。案例：

3.課后會(huì)議深分析

課后會(huì)議的主要任務(wù)：①上課教師總結(jié)：圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)重難點(diǎn)處理、教學(xué)行為有效性、教學(xué)細(xì)節(jié)處理等方面的得失進(jìn)行總結(jié)和反思。②觀察教師對(duì)觀察結(jié)果做報(bào)告：從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，闡述簡(jiǎn)明扼要，有憑有據(jù)，避免重復(fù)。③討論結(jié)論和改進(jìn)措施：觀察教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行會(huì)診，點(diǎn)明亮點(diǎn)和特色，指出問(wèn)題，并提出具體建議，并商討觀察活動(dòng)的改進(jìn)措施。案例：

根據(jù)表3的觀察，筆者觀察報(bào)告的基本內(nèi)容如下：本課在提問(wèn)類型和有些情境創(chuàng)設(shè)方面都很好訓(xùn)練了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，達(dá)成情況良好；在教師講解度、學(xué)生回答問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)等方面需要注意方式，讓每位學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

三、地理課堂觀察的基本原則和方法

1.統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí)：由專家評(píng)課轉(zhuǎn)向觀察者合作交流

通常的地理教研模式多是以專家教師點(diǎn)評(píng)、普通教師聽(tīng)記為主，缺乏聽(tīng)評(píng)課的積極性和對(duì)自我的挑戰(zhàn)。多位教師合作的課堂觀察，是解決傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課問(wèn)題的有效方式。

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定計(jì)劃。剛開(kāi)始進(jìn)行課堂觀察時(shí)，需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。校外取經(jīng)可以請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校講座，或者去課堂觀察試驗(yàn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)；學(xué)校教科研先進(jìn)者在校內(nèi)培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)實(shí)踐；少數(shù)教研組先開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課實(shí)踐，其它教研組觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)而推廣。

（2）做好人員和觀察維度的分工?？梢允且蝗嘶驇兹擞^察一個(gè)視角，也可以是觀察小組合作觀察一個(gè)維度的不同視角；可以是觀察一節(jié)課，也可以是觀察不同教師上的同一內(nèi)容的課，或?qū)ν晃唤處熯M(jìn)行多節(jié)課的跟蹤觀察。

（3）及時(shí)和平等的交流。課前會(huì)議是必要的，能讓觀察教師了解課堂結(jié)構(gòu)便于觀察。課后會(huì)議必須及時(shí)開(kāi)展，否則易造成信息模糊混淆。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的交流環(huán)境，觀察教師都是平等的交流者，共同探討提升。

2.轉(zhuǎn)變聽(tīng)課行為：由隨堂泛聽(tīng)轉(zhuǎn)向有目的和有主題聽(tīng)課

（1）地理課堂觀察點(diǎn)的確定。觀察點(diǎn)可以根據(jù)自身需要來(lái)設(shè)定，也可以基于教師合作體的需要來(lái)設(shè)定。①學(xué)生學(xué)習(xí)維度：學(xué)生如何突破難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)地理核心知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力、學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生活動(dòng)參與的深度和廣度等。②教師教學(xué)維度：教師突破重難點(diǎn)的行為和效果、教師對(duì)課堂目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)控、課堂任務(wù)布置的有效性、教學(xué)時(shí)間的分配、師生對(duì)話的有效性等。③課程性質(zhì)維度：課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成的處理、地理情境創(chuàng)設(shè)的有效性、地理教學(xué)資源整合、地理課本外學(xué)習(xí)資源的獲得、地理教材的二次開(kāi)發(fā)、教學(xué)中“地”和“理”的有機(jī)結(jié)合等。④課堂文化維度：學(xué)生的思考習(xí)慣、教師對(duì)班級(jí)學(xué)情的掌控、課上的師生關(guān)系、如何用地理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、課堂如何提升多種能力等。

（2）地理觀察量表的制定。觀察量表的制定要考慮以下因素：①定性觀察還是定量觀察。如要觀察教師目光的分配，就要定量的觀察工具；要觀察教師突破重難點(diǎn)的行為，就要定性觀察；要觀察學(xué)生活動(dòng)參與的深度和廣度則要定性定量相結(jié)合。②自身適合少量有重點(diǎn)的觀察還是大量信息采集的觀察。定性的有重點(diǎn)觀察相對(duì)比較方便，但要有好的判斷能力；定量的大量記錄和統(tǒng)計(jì)的觀察相對(duì)需要有好的眼力和快速的反映能力。③只憑借觀察量表還是要借助其他錄音錄像設(shè)備、調(diào)查表格。對(duì)于大量信息的記錄，還需要錄音錄像輔助記錄；對(duì)于達(dá)成度、有效度等的判斷可以設(shè)計(jì)調(diào)查表格課后完成。

（3）地理課上觀察表的記錄。課堂觀察課前，做好完整的觀察量表，有備而聽(tīng)。觀察時(shí)不應(yīng)影響教師的正常教學(xué)和學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。記錄時(shí)來(lái)不及時(shí)可有重點(diǎn)、有技巧的簡(jiǎn)略描述和在書(shū)上做標(biāo)記，課后及時(shí)整理、完善量表。要專注課堂每個(gè)細(xì)節(jié)，做到心到、眼到、手到。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課內(nèi)容：由短時(shí)粗評(píng)轉(zhuǎn)向課例的精細(xì)研磨

（1）多維度的評(píng)課。多維度的觀察點(diǎn)觀察，必然帶來(lái)多維度的評(píng)課。觀察者要闡述其觀察情況和結(jié)果，從各維度提出一些建議。例如，本文《地球的公轉(zhuǎn)》的課堂觀察，觀察教師分別從四個(gè)維度7個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察和評(píng)課，課后會(huì)議綜合各維度進(jìn)行分析，討論如何提升本次課的課堂效率。

（2）專業(yè)化的評(píng)課。有特定觀察點(diǎn)的評(píng)課，能對(duì)觀察信息和教學(xué)過(guò)程做細(xì)致、客觀、有針對(duì)性的專業(yè)化分析，而非以前的主觀性判斷。例如，本課例“學(xué)生活動(dòng)”這一觀察點(diǎn)，可以從課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否適合課程目標(biāo)、本節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)次數(shù)和時(shí)間是否合理、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的深度是如何把握等方面進(jìn)行專業(yè)化分析。

（3）比較法的評(píng)課。利用課堂觀察開(kāi)展一人同課異構(gòu)、多人同課異構(gòu)，一人異課同構(gòu)、多人異課同構(gòu)的課例比較研究是很好的方式。用同一個(gè)觀察點(diǎn)去觀察同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同教師的不同理解和創(chuàng)新、不同內(nèi)容不同的構(gòu)思和突破，得出的評(píng)課結(jié)果會(huì)是新穎和有意義的。

通過(guò)課堂觀察的交流，被觀察者再進(jìn)行“二次備課”，觀察者進(jìn)行“二次觀察”，進(jìn)行行為跟進(jìn)的課例觀察。如此多次的課例研磨，必能形成精品課例，是真正的“磨”課。

課堂觀察的開(kāi)展，讓教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓評(píng)課由客套轉(zhuǎn)為針對(duì)性，讓普通的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)為有專業(yè)思考的聽(tīng)課專家，它必能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，改進(jìn)教學(xué)技能，提高專業(yè)化水平。新課程背景下的教師應(yīng)在課堂中實(shí)地觀察，在合作中探討反思，在反思中提高自身，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，打造更優(yōu)質(zhì)地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》.華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]周慧.《有效的地理課堂教學(xué)》.暨南大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

許國(guó)鵬（1979～ ），男，漢族，湖北漢川人，中教一級(jí)，碩士研究生，單位：杭州市余杭高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。