丁蕊香

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；生活；質(zhì)疑；操作；游戲；

聯(lián)想

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0100—01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動有趣的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)。如，在教學(xué)《分類》時，筆者首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西：玩具、圖片、水果等，然后提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，筆者抓住有利時機導(dǎo)入課題，帶領(lǐng)學(xué)生探求新知，通過小組合作，把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類方法。這樣學(xué)生通過生活情境、自主探索、合作交流、親自體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的動力。學(xué)生在上課時，對教師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《十幾減8》時，筆者一開始給學(xué)生制造一個懸念：“孫悟空在樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃？”有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，挖掘教材內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有很多問題需要通過操作、比較后才能尋找到正確的答案。筆者在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式時，先讓學(xué)生將一個圓分成若干等份，而后拼成一個近似的長方形，再根據(jù)變化前后兩圖的對應(yīng)關(guān)系，推導(dǎo)出S=πг2 ；接著盡可能創(chuàng)造機會來增加學(xué)生的想象空間，開通學(xué)生的思路，以便更好地創(chuàng)新。“同學(xué)們，圓剪拼成長方形，這是‘曲化 ‘方，能否反過來‘方化‘曲呢？”問題一經(jīng)提出，教室內(nèi)就議論開了，隨即進(jìn)行了操作嘗試，片刻后大家異口同聲：圓能化方，方能化圓。這樣的操作情境，讓學(xué)生在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上操作，激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識，能夠把有形的操作活動變成無形的想象空間，從中迸發(fā)出智慧的火花。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體現(xiàn)“玩學(xué)”結(jié)合

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如，在教學(xué)《擲一擲》時，和學(xué)生一起做一個摸球的游戲。在紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字的乒乓球各一個，請學(xué)生閉著眼睛隨手摸一個球，看能否摸到指定的球。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法，能使學(xué)生不再等待知識的傳遞，主動建構(gòu)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，探索學(xué)習(xí)技能

聯(lián)想是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方法，合理的想象往往是命題成立的前奏曲。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“圓柱的體積”前，先向?qū)W生詢問長方體、正方體體積的計算方法，再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩種形體在體積的計算上的共同之處：底面積乘高。這時，教師拿出圓柱體讓學(xué)生猜想它的體積該怎么求，學(xué)生分別發(fā)表自己的見解，既由長方體、正方體的體積公式來聯(lián)想圓柱體的體積，也可以用“底面積乘高”來求。教師及時肯定了學(xué)生善于聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法后，接著指出：猜想還需要科學(xué)的驗證。接下來，通過實驗來證明直圓柱的體積都可以用“底面積乘高”來計算。

總之，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，能讓學(xué)生通過觀察、操作、討論、思考、發(fā)現(xiàn)和探究等方法掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并時刻把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位。

編輯：馬德佳