丁文華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；新探

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）02—0086—01

詩(shī)歌是我國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，是學(xué)生近距離接觸、感受中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)窗口。古詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美、韻體和諧，不僅內(nèi)涵豐富，而且具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重的比例，小學(xué)生可以從詩(shī)歌中吸取精華，陶冶情操，增加審美情趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借古詩(shī)這一窗口，向?qū)W生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育是一種行之有效的教育、教學(xué)手段。

一、重誦讀，學(xué)吟唱

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，才能為古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)此種“詩(shī)與情以及情與境”的最高境界，才會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌讀熟、讀美，反復(fù)頌讀，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美，搖頭晃腦地去領(lǐng)略古詩(shī)的語(yǔ)言美。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！比?，在教學(xué)《一望二三里》時(shí)，教師就沒必要大講特講，可讓學(xué)生反復(fù)頌讀，讀出詩(shī)的韻味。教師還可指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌唱出來(lái)，讓他們品味那種藝術(shù)享受。

二、粗略講，促想象

在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)上，教師務(wù)必尊重和體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主感悟能力，注重學(xué)生之間的相互溝通。我國(guó)的古詩(shī)語(yǔ)言精練，蘊(yùn)含深刻，具有“只可意會(huì)和不可言傳”的特色。針對(duì)古詩(shī)的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師沒必要一字一句“剝爛泡碎”去肢解古詩(shī)，而要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行充分地激發(fā)，讓他們?cè)谀X海中形成詩(shī)情畫意的景象。如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)就可采用這種方法。有些描寫風(fēng)景的詩(shī)歌在學(xué)生熟讀成誦后，可由一些學(xué)生有感情地頌讀，在他們頌讀時(shí)，可讓其他學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)傾聽，想象詩(shī)中所描繪的美麗景色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，在教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》一課時(shí)，就可采用這種方法讓學(xué)生想象“泉眼”、“樹蔭”、“小荷”、“蜻蜓”。

三、知時(shí)代，重突破

古詩(shī)的創(chuàng)作背景包括時(shí)代背景、歷史文化背景，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的境遇與心態(tài)的不同，所反映的詩(shī)歌的內(nèi)涵也不一樣。有些古詩(shī)由于學(xué)生年齡小，且距作者描寫的詩(shī)的年代甚遠(yuǎn)，無(wú)法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的心境，所以學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵也就不能理解透徹。因此，講解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌尤為重要。如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，給學(xué)生講解杜甫生活的時(shí)代背景后，學(xué)生就會(huì)對(duì)“初聞涕淚滿衣裳”，“漫卷詩(shī)書喜欲狂”有更加深刻的理解。

四、講故事，詩(shī)配畫

葉圣陶曾說(shuō)過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！庇行┕旁?shī)雖然只有短小的幾句，卻包含著一個(gè)優(yōu)美的故事。此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取想畫面、編故事等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容自然就心領(lǐng)神會(huì)了，教學(xué)效果更會(huì)有意外的收獲。還有一些寫景詩(shī)，作者只用三言兩語(yǔ)就給我們描繪一幅秀麗的風(fēng)景畫，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意后，讓學(xué)生展開豐富的想象，繪制圖畫，對(duì)學(xué)生加深詩(shī)歌的理解很有幫助。

五、巧問答，激興趣

一些詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上會(huì)出現(xiàn)“自問自答”形式的詩(shī)句。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以隨著詩(shī)中描寫的情境采用“問答式教學(xué)法”。如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師鋪設(shè)懸念：“在清清的小河旁，有幾棵垂柳倒映水中，枝條翠綠翠綠的，就像是綠色的絲帶，是誰(shuí)靈巧的小手裁剪出這么美的景色？”學(xué)生就會(huì)情不自禁地回答“二月春風(fēng)”（二月春風(fēng)似剪刀）。教師可以繼續(xù)延伸，“二月春風(fēng)這把靈巧的剪刀還裁剪出了什么？”這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

詩(shī)歌教學(xué)的方法有很多，除了上述方法外，還可采用配樂朗讀、放影像資料、欣賞圖片等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶教育。至于采取哪種方法，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開發(fā)更豐富的古詩(shī)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

編輯：馬德佳