莫延紅

【摘 要】當前，群文閱讀教學在各地已展開深入研究。我校針對群文閱讀中的教師教學策略，進行了為期一年的課題研究，并取得了一定的成果。精準把握群文閱讀的策略，才能避免傳統(tǒng)閱讀教學的不足，發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，提升學生閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學高效課堂。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；高效教學；閱讀素養(yǎng)；教學策略

如今，高效教學是語文課程改革關(guān)注的焦點，而閱讀教學又是語文教學的重中之重。因此，提高閱讀教學效率，更是語文高效教學研究的重要課題。那么，怎樣提高閱讀教學的效率呢？我認為開展群文閱讀，是實現(xiàn)閱讀教學高效課堂的重要途徑。

所謂“群文閱讀”，是在一定教學時間內(nèi)，讓學生探索性地閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升，從而實現(xiàn)閱讀教學的高效課堂。

一、群文閱讀大大提高了閱讀教學的效率

（一）增加了閱讀量，讓孩子在閱讀中學習閱讀

人是在踢球中學會踢球，在游泳中學會游泳，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出第四學段學生“課外閱讀總量不少于260萬字”，而當前的語文教學，以閱讀教材中的課文為主，閱讀量差得很遠。群文閱讀教學，讓學生一節(jié)課讀三——五篇文章，大大增加了閱讀量，擴大了閱讀面，為學生學會閱讀提供了“量”的保障。

（二）提高了閱讀速度，有效地培養(yǎng)了學生快速閱讀的能力

21世紀是信息化時代，生活中每天都會有許多新知識產(chǎn)生。要想獲取更多信息，就必須學會快速閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，第四學段學生默讀速度為每分鐘不少于500字。而當前的語文教學，一篇兩千字左右的課文要教一至二個課時，這種閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀速度的提高。群文閱讀教學，大大增加了閱讀量，很好地革除了這一弊病，提高了學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

（三）落實了學生的學習主體地位，讓學生由厭學變?yōu)闃穼W

當前的語文教學，一兩節(jié)課教一篇文章，學生讀完后內(nèi)容基本理解，但教師還要不停地問和講，學生被動地答和聽，主體意識嚴重缺失，閱讀興趣大大降低。而群文閱讀教學中，學生一節(jié)課要讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀當中，始終保留著新鮮感。教師少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽，真正成為了學習的主人。

（四）采用多種閱讀方式，讓學生讀得更深

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，“各個學段都要重視朗讀和默讀”。當前的語文教學，一兩節(jié)課教一篇課文，大量時間在品味字詞分析情感，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。其實，生活中的閱讀更多的是默讀，有時需要細細品味，有時更需要快速瀏覽。群文閱讀教學讓學生在閱讀不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章中，進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀的方法指導，為學生提供了多樣化的閱讀方式，為學生學會閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學的基本策略

（一）選文時，以靈活的主題組文成群

群文閱讀教學，要求教師自主選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本。但如何確定群文主題，恰當選擇一組文章，是教學成敗的關(guān)鍵。教學前，應(yīng)根據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個主題，再根據(jù)主題去有層次、有目的地選擇文本。包括豐富學生文學體驗的文學類文本，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，同時兼顧行文特色、敘事風格、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，科學搭配，使之能更好地為培養(yǎng)學生能力服務(wù)。

（二）備課時，以科學的目標顯現(xiàn)功效

由于閱讀量的增加，群文閱讀教學不能以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應(yīng)對原來的具體、細化的目標，進行整合。成為“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。目標的表述要立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

（三）課堂上，以靈活的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)群文

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，按照一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

（四）閱讀中，以求同式閱讀感悟主題

群文閱讀與單篇文章閱讀相比，最大優(yōu)勢就是避免了閱讀的形式和主題單一，缺乏舉一反三地拓展閱讀，對主題的認識不夠深入等現(xiàn)象。若能利用好這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得，使認識與方法形成序列。

（五）點撥時，以求異式品析升華中心

文學作品樣式各異。進行群文閱讀時，不僅要求同閱讀，求異品析也很必要。所謂“求異品析”，就是在閱讀教學中利用群文的“同”和“異”，從整體和局部上完成品讀和賞析，用“局部”上的“異”，去深化和豐富“整體”上的“同”；在“整體”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“局部”上的“異”，從而對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

總之，群文閱讀給語文教學開辟了新局面，讓語文教學進入了一片新天地，是語文教學實現(xiàn)高效課堂的新途徑。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版

[2]姚婷.“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）

[3]新課程導學.2013年10、11、12期.