王蘭蘭

【關鍵詞】 小學生；自主學習；有效性；課前預習；檢測；自學

質疑；課后小結

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0046—01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學生進行自我的教育，才是真正的教育?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃姨招兄壬舱f過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼哉f，無論怎樣課改，“自主學習”這一條是前提、是關鍵。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課前預習——有效自學的前提

只有充分的自學，才會有精彩的展示。沒有自學的課堂上，往往只是那幾個優(yōu)等生在發(fā)言，練習的機會幾乎被他們“壟斷”了，而其他學生只是“陪客”。但自學僅靠課堂上“自學質疑”環(huán)節(jié)安排的10分鐘時間是遠遠不夠的，所以課前的預習就顯得尤為重要。但預習決不是漫無目的地教學生自學，教師必須在導學提綱的設計上下功夫。這就要求教師必須深挖教材，吃透教材，還要學會換位思考，從學生的角度去設計預習提綱。自學提綱中的問題設計既要知識全面，又要突出難點、重點和疑點，同時提出的問題應盡可能通俗易懂，這樣才能有效地引導學生有目的地、積極主動地去自學，將一些基礎知識與教學相關資料的查閱等解決在課前，這樣無疑給課堂學習騰出了大量的時間，課堂教學就會收到事半功倍的效果。當然，在預習的過程中，學生不僅僅是學習科學知識的過程，更是用所學知識去獲得新知識的過程，是學生主動進行探索的過程，他們根據(jù)教師給的預習目標自己動腦、動手練習，進而提高自學能力。

二、預習檢測——有效自學的必要條件

預習的檢測是開展教學的起點，是順利開展課堂教學的保障。預習的檢測能使課堂教學目標更明確，更高效。因此，課前利用3～5分鐘的時間，憑借導學案中的基礎達標題（針對預習內(nèi)容設計），檢測一下學生的預習情況。對預習情況好的學生及時予以口頭的表揚及積分的獎勵。預習檢測一方面可以提高學生預習的積極性與自主性，培養(yǎng)其良好的學習習慣；另一方面則有利于教師課堂教學做到有的放矢，提高課堂教學效率。這一環(huán)節(jié)一般以二人小組的互查為主，教師可有針對性地進行抽查。

三、自學質疑——有效自學的關鍵

這一環(huán)節(jié)主要在課堂中進行，是學生在預習基礎上對課文更深入的學習，是學生自學的關鍵環(huán)節(jié)，可以分兩個步驟進行，一般用時10～15分鐘。

首先，要求學生獨立自學質疑。（此環(huán)節(jié)一般安排6～10分鐘）在研讀課文的時候，教師要精心設計“設問導讀”內(nèi)容并充分發(fā)揮其作用，要求學生在老師的指導引領下帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；領悟文章基本的表達方法；教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落標出來，并在相關的詞、句子旁用簡明扼要的語言加以批注；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準，并能提出自己心中的疑惑。

其次是小組合作學習。（此環(huán)節(jié)一般安排5分鐘）自學不僅僅是指學生個體的行為，有效的小組合作學習也是至關重要的。小組合作學習主要有兩項內(nèi)容：（1）學生個體自學情況的交流。（2）釋疑、質疑。對于學生獨立自學中不能解決的、發(fā)現(xiàn)的問題，在合作小組中進行集體互助攻關。小組解決不了的，可留待班內(nèi)合作解決或由教師點撥。

這樣的自學，最大限度地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，也極大地發(fā)揮了團隊學習的作用，同時教師只需針對學習的重點內(nèi)容和學生不懂的問題進行點撥就行，也大大減輕了教師的負擔，讓整個課堂氣氛變得輕松、民主，而且學習效果也是事半功倍。

四、課后小結——有效自學的保障

很多時候，我們都比較重視學生課前的預習情況和課堂上的學習情況，往往忽視了課后的歸納小結。但是實踐證明，課后的小結鞏固也是學生自學中必不可少的環(huán)節(jié)。由于年齡特征，小學生對新知識接受快，但遺忘得也快，所以，課后讓學生對當天所學內(nèi)容進行歸納小結是非常必要的。要求學生把老師當天課堂學習的內(nèi)容進行反思小結，不僅可以及時檢查當天課堂學習的效果，更高層次地理解并較好地掌握當天所學的知識，還可以提高記憶力，提高學生看書和整理筆記等自學能力。

“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。相信學生們只有進行了以上幾個環(huán)節(jié)的自主學習之后，對學習內(nèi)容的理解才會更深刻，掌握才會更牢固，個人自學能力才會大大提高。

編輯：郭裕嘉