張學(xué)軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)生成；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0114—01

動態(tài)生成下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教育理念，要突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的探求欲望，要充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性、動態(tài)性和創(chuàng)造性。實(shí)施動態(tài)生成教學(xué)，不僅要求教師在課前對學(xué)生有充分了解、對教學(xué)內(nèi)容和課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要求教師在課堂上必須具備更多的愛心與耐心、更多更高的教學(xué)智慧，并能靈活應(yīng)用教學(xué)策略。

一、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的首要條件

根據(jù)初中生的生理及心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的激情，這是動態(tài)生成的首要條件。

例如，教學(xué)“正比例函數(shù)的單調(diào)性”時，結(jié)合圖象直觀理解增函數(shù)與減函數(shù)的圖象各有什么特點(diǎn)。學(xué)生有的說是上升與下降的關(guān)系，有的說是一撇與一捺的關(guān)系，還有的說增函數(shù)是左低右高，減函數(shù)左高右低。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，給學(xué)生留下了深刻的印象，為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的增減性打好了基礎(chǔ)，同時促成了課程內(nèi)容的動態(tài)生成，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、嘗試提出問題是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生能夠提出問題時，就說明對所學(xué)的內(nèi)容有了獨(dú)立的思考，這是學(xué)習(xí)的深入和進(jìn)步，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在這個過程中，學(xué)生可能會動態(tài)生成新的想法、新的問題甚至是新的解決方案。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：即使學(xué)生提出的問題簡單、幼稚甚至錯誤，也不要剝奪學(xué)生從中吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會。

例如，教學(xué)“四邊形”一節(jié)內(nèi)容時，先復(fù)習(xí)三角形的性質(zhì)，再到矩形、菱形、正方形、之后到梯形（等腰梯形、直角梯形）、最后到多邊形（正六邊形），從邊數(shù)少到多、由靜到動、從平面到空間，這樣四邊形的概念就逐步完善了。

三、學(xué)生互相交流及教師精講與點(diǎn)撥是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的途徑

美國弗吉尼亞州亞歷山大國家培訓(xùn)研究所經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：聽一遍，能掌握5%；大聲讀一遍，能掌握10%；視聽一遍，能掌握20%；課堂表演一遍，能掌握30%；交流討論，能掌握50%；動手完成能掌握80%；給別人講解能掌握90%。這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，它告訴我們，在課堂中教師只能精講，只對知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥，要盡量留出足夠的時間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的是要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用（實(shí)踐或給別人講解）中鞏固所學(xué)知識。

四、組織有效討論是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的中心

首先在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，組織學(xué)生分組討論。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，他們才能理解和掌握知識。其次是出現(xiàn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生思維受阻時，組織學(xué)生討論。再次，優(yōu)等生提出新的見解和大部分學(xué)生不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時，組織學(xué)生分組討論，給他們提供獨(dú)立探索、討論以及大展才華的機(jī)會。通過交流、爭執(zhí)、討論，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而促成知識的動態(tài)生成。

五、善于反思，提升感悟是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵

知識不在于教師講了多少，而在于學(xué)生悟出了多少和掌握了多少。通過一節(jié)課、一個單元、一個章節(jié)甚至一套試卷的練習(xí)，讓學(xué)生及時總結(jié)對學(xué)過的公式與定理又有哪些新的認(rèn)識，以及容易混淆的知識及易錯點(diǎn)，這類問題的通性通法，用到了哪些數(shù)學(xué)思想，這部分內(nèi)容與其他章節(jié)知識有哪些內(nèi)在聯(lián)系。總之，不管學(xué)生悟得多少，都是學(xué)生自己的，是自己的體驗(yàn)與收獲。對每個學(xué)生而言，這種不斷反思就是一種上升與提高，是一種難得的積淀。任何高明的教師明白，自己不可能代替學(xué)生生成，因?yàn)檫@是教育的本意所在，也是學(xué)生的成長過程。

六、糾正錯題，拓展延伸是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的升華

首先對于做錯的題在一周內(nèi)反復(fù)3～5遍后，由了解知識——理解知識——熟練準(zhǔn)確掌握知識——靈活應(yīng)用知識，及時總結(jié)錯誤所在，并用紅筆標(biāo)出易錯點(diǎn)，便于今后復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的觸類旁通、舉一反三。

編輯：謝穎麗