張學(xué)軍
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)態(tài)生成;教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G633.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2016)20—0114—01
動(dòng)態(tài)生成下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教育理念,要突出學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的探求欲望,要充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性。實(shí)施動(dòng)態(tài)生成教學(xué),不僅要求教師在課前對(duì)學(xué)生有充分了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行精心預(yù)設(shè),還要求教師在課堂上必須具備更多的愛心與耐心、更多更高的教學(xué)智慧,并能靈活應(yīng)用教學(xué)策略。
一、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的首要條件
根據(jù)初中生的生理及心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容,選擇學(xué)生感興趣的問題,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情,這是動(dòng)態(tài)生成的首要條件。
例如,教學(xué)“正比例函數(shù)的單調(diào)性”時(shí),結(jié)合圖象直觀理解增函數(shù)與減函數(shù)的圖象各有什么特點(diǎn)。學(xué)生有的說(shuō)是上升與下降的關(guān)系,有的說(shuō)是一撇與一捺的關(guān)系,還有的說(shuō)增函數(shù)是左低右高,減函數(shù)左高右低。實(shí)踐證明,這樣教學(xué),給學(xué)生留下了深刻的印象,為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的增減性打好了基礎(chǔ),同時(shí)促成了課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、嘗試提出問題是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)
當(dāng)學(xué)生能夠提出問題時(shí),就說(shuō)明對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了獨(dú)立的思考,這是學(xué)習(xí)的深入和進(jìn)步,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)動(dòng)態(tài)生成新的想法、新的問題甚至是新的解決方案。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是:即使學(xué)生提出的問題簡(jiǎn)單、幼稚甚至錯(cuò)誤,也不要?jiǎng)儕Z學(xué)生從中吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
例如,教學(xué)“四邊形”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先復(fù)習(xí)三角形的性質(zhì),再到矩形、菱形、正方形、之后到梯形(等腰梯形、直角梯形)、最后到多邊形(正六邊形),從邊數(shù)少到多、由靜到動(dòng)、從平面到空間,這樣四邊形的概念就逐步完善了。
三、學(xué)生互相交流及教師精講與點(diǎn)撥是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的途徑
美國(guó)弗吉尼亞州亞歷山大國(guó)家培訓(xùn)研究所經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):聽一遍,能掌握5%;大聲讀一遍,能掌握10%;視聽一遍,能掌握20%;課堂表演一遍,能掌握30%;交流討論,能掌握50%;動(dòng)手完成能掌握80%;給別人講解能掌握90%。這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論,它告訴我們,在課堂中教師只能精講,只對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥,要盡量留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí),最重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在運(yùn)用(實(shí)踐或給別人講解)中鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、組織有效討論是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的中心
首先在得出規(guī)律性的結(jié)論之前,組織學(xué)生分組討論。實(shí)踐證明,只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,他們才能理解和掌握知識(shí)。其次是出現(xiàn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生思維受阻時(shí),組織學(xué)生討論。再次,優(yōu)等生提出新的見解和大部分學(xué)生不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí),組織學(xué)生分組討論,給他們提供獨(dú)立探索、討論以及大展才華的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流、爭(zhēng)執(zhí)、討論,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,從而促成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。
五、善于反思,提升感悟是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
知識(shí)不在于教師講了多少,而在于學(xué)生悟出了多少和掌握了多少。通過(guò)一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)甚至一套試卷的練習(xí),讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)對(duì)學(xué)過(guò)的公式與定理又有哪些新的認(rèn)識(shí),以及容易混淆的知識(shí)及易錯(cuò)點(diǎn),這類問題的通性通法,用到了哪些數(shù)學(xué)思想,這部分內(nèi)容與其他章節(jié)知識(shí)有哪些內(nèi)在聯(lián)系??傊?,不管學(xué)生悟得多少,都是學(xué)生自己的,是自己的體驗(yàn)與收獲。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言,這種不斷反思就是一種上升與提高,是一種難得的積淀。任何高明的教師明白,自己不可能代替學(xué)生生成,因?yàn)檫@是教育的本意所在,也是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。
六、糾正錯(cuò)題,拓展延伸是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的升華
首先對(duì)于做錯(cuò)的題在一周內(nèi)反復(fù)3~5遍后,由了解知識(shí)——理解知識(shí)——熟練準(zhǔn)確掌握知識(shí)——靈活應(yīng)用知識(shí),及時(shí)總結(jié)錯(cuò)誤所在,并用紅筆標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn),便于今后復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的變式訓(xùn)練,幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的觸類旁通、舉一反三。
編輯:謝穎麗