李進斌

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；設(shè)疑；激趣

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0098—01

學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問。”為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。那么如何設(shè)計課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性呢？

一、 適時提問，抓住關(guān)鍵

課堂提問是發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的關(guān)鍵步驟，也是教師、學(xué)生、文本三者之間相互融合交流的主要的通道。在新課程理念下，語文要真正體現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一，就要最大限度地讓學(xué)生走進文本，全面地理解教材，并通過對文本的感悟，領(lǐng)悟其內(nèi)在實質(zhì)，實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的有機融合。而要實現(xiàn)這個目標，在課堂教學(xué)中，教師就要善于適時提問。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所提問題既要有一定的針對性，又要把握一定的深度，不提一些學(xué)生不加思索就很容易得出結(jié)論的問題；不提一些學(xué)生聽起來艱難晦澀的問題，最好所提問題既有針對性又適時恰當，學(xué)生經(jīng)過認真思考后就能得到答案，而且要盡量挑選在學(xué)生情緒比較愉快，能引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣時提問，這樣他們便會全神貫注，產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師在學(xué)完文章后提問：桃花源般的生活到底在古代能否存在？為什么在桃花源人之后再也沒人找到這個地方？這種生活是人們追求的最理想的生活嗎？學(xué)生一時紛紛而動，交頭接耳，爭論不休。不言而喻，他們的求知欲望被激發(fā)出來了，這時無需督促，他們也會十分自覺地探究教師所提問題了。

二、合理提問，把握難度

所謂合理提問，就是要求教師所提問題既來源于文本，又盡量高出于文本，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，同時又要兼顧少數(shù)特優(yōu)生和后進生，使他們都在課堂教學(xué)中學(xué)有所得，不至于認為課堂教學(xué)索然無味。讓學(xué)生“跳著摘蘋果”，最大限度地圓滿解決問題。在講《故鄉(xiāng)》一文時，針對開頭寫景部分，教師提出如下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了那些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？這種提問上下連接、環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的注意力集中指向一個個問題的解決，增強了學(xué)生對文章深度的理解，保證了教學(xué)內(nèi)容的深刻性和合理性。再如講《項鏈》時，教師在讓學(xué)生讀完課文后，先設(shè)計了這樣一個問題：“造成瑪?shù)贍柕率昶D辛的原因是什么？”大多數(shù)學(xué)生回答是因為丟失了一條項鏈。教師緊接著又問：“瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然還是必然？”學(xué)生七嘴八舌，莫衷一是。這時教師又適時要求學(xué)生細讀課文，并注意尋找丟失項鏈的多重原因。經(jīng)過認真討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有六處細節(jié)可證明丟失項鏈是一個必然結(jié)果，而絕非偶然。即使不丟項鏈，處于瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、向往上流社會的個性，也會力促她成為一個悲劇性的人物。由于問題難易適中，教師正確的引導(dǎo)，再加上學(xué)生通過自己的努力，終于“跳摘”到了成功的果實，分享到了成功的喜悅。那些沒有任何思考價值，學(xué)生不假思索就能對答如流的問題，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，容易養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止就能得到果實的不良習(xí)慣，無助于學(xué)生動手動腦。

三、創(chuàng)新提問，增加深度

俗話說“興趣是最好老師”，學(xué)習(xí)也是這樣。以獨特新穎的問題撩撥學(xué)生的好奇之心、好勝之心，可以使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來，往往可以收到事半而功倍的效果。仍以《故鄉(xiāng)》為例，教師曾提出這樣一個問題：“課文中誰埋的碗碟？”這個問題很新奇，很容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間尋找答案。教師同時又引導(dǎo)學(xué)生通過對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品德分析比較，加深了學(xué)生對這兩個人物形象的認識。這樣的任務(wù)探索，比進行常規(guī)的人物形象分析要有效得多。再譬如講授《祝?！窌r，我們可以用一個假設(shè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我不對祥林嫂說什么靈魂之類的問題，祥林嫂會死去嗎？”“‘我是殺害祥林嫂的兇手之一嗎？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更深入地分析社會的背景，思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗，更準確的把握。

編輯：劉於誠