吳橋柱

摘要：讀是閱讀的根本，只有充分的閱讀，學(xué)生才能讀中生趣，讀中啟思，讀中明理，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀地位的確立，閱讀習(xí)慣以及閱讀品格的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀興趣；閱讀地位；閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。要促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高就必須要以讀為本，讓學(xué)生展開充分而自由的讀，在讀中感受文字的魅力、真摯的情感以及深邃的意境，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。興趣的培養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性與新奇性，才能激起學(xué)生不斷閱讀的動(dòng)力與積極閱讀的熱情，才能變“要我讀”為“我要讀”，這樣方能取得事半功倍的閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)中教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1、懸念吸引。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，這正是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。我們可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理來(lái)巧妙地提出問(wèn)題，制造懸念，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。

2、音樂(lè)感染。音樂(lè)訴諸于人類的聽覺，與文字結(jié)合在一起，更能相得益彰，傳達(dá)出更多文字所不能表達(dá)的內(nèi)容。一曲悅耳的音樂(lè)，一首動(dòng)聽的歌曲，都可以營(yíng)造出愉悅而和諧的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

3、畫面烘托。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)形象直觀的圖片、畫面更感興趣。在閱讀前出示相關(guān)的圖片，更能刺激學(xué)生的視覺，將學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生未讀其文先感其形，自然就可以激起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、確立學(xué)生的閱讀地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀主體地位缺失，沒(méi)有閱讀的主體地位與主動(dòng)權(quán)，這是教學(xué)的一大弊端。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就必須要確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，這樣才能深入文本。教師要對(duì)師生在閱讀中地位與角色進(jìn)行重新定位，要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，而教師則以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起參與到閱讀中來(lái)。為學(xué)生的主體閱讀提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予幫助，如此才能保障學(xué)生閱讀主體地位的確立與閱讀主體活動(dòng)的開展。

1、讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。我們要堅(jiān)持精講少講多讀多練的原則，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，要讓學(xué)生有更多自主閱讀的時(shí)間，這樣學(xué)生才能展開充分的閱讀。在教學(xué)中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，提出問(wèn)題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生能夠自主地閱讀文本，能夠真正地將文本與生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。

2、讓學(xué)生展開自由閱讀。閱讀可以分為精讀、細(xì)讀、默讀等類型，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師不要限定某一種閱讀方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)自由地選擇閱讀的方式，這樣才能激起學(xué)生讀的動(dòng)力，讓學(xué)生的讀更加有趣，更能讀出韻味。如可以學(xué)生可以默讀，可以大聲的朗讀，可以自己讀，也可以分角色朗讀，等等。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，這也正是提高學(xué)生閱讀水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但良好的習(xí)慣并不是短期內(nèi)就可以養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。因此教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)閱讀。

1、勤于思考。正所謂讀而不思則罔，思而不學(xué)而殆。只是閱讀而不思考，只能局限于對(duì)文字表面的理解，而不閱讀則無(wú)法展開思考，只有將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從字里行間體會(huì)到作者精練的用詞，巧的寫作技巧以及深厚的情感，才能深入文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。

2、勤于動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受，而這些會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，要加深學(xué)生的印象，就要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記的好習(xí)慣，要讓學(xué)生將在閱讀中所產(chǎn)生的想法與見解記錄下來(lái)，用筆來(lái)標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等。這樣的閱讀才能更深入。

四、培養(yǎng)良好的閱讀品格

新世紀(jì)所需要的人才不是知識(shí)的簡(jiǎn)單擁有者，而是能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。這決定了在閱讀教學(xué)中我們不能只是讓學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)思路來(lái)展開，而是要讓學(xué)生展開富有個(gè)性化的閱讀，不要盲目的迷信教材與教師，而是要敢于質(zhì)疑與批判，能夠產(chǎn)生更多獨(dú)特的見解與感受，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本只是閱讀的材料與憑借，我們不能為作者的思想與思路所束縛，要勇于跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈，能夠?qū)⑽淖峙c現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本持批判意識(shí)與質(zhì)疑意識(shí)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的想法與看法。其次，營(yíng)造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生心中的想法只有真正表達(dá)出來(lái)，展開交流與討論才具有價(jià)值。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主而積極地將閱讀中所產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)，在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論。尤其當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，這樣更加利于學(xué)生閱讀水平、鑒賞水平、表達(dá)水平等的全面提高。