韋福林

摘 要 農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生由于受到本民族語言的影響，寫作水平長期處于一個(gè)低迷的狀態(tài)，使師生倍感艱辛和無奈。其實(shí)，我們教師只要善于引導(dǎo)，因地制宜的創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，因材施教，少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力就會(huì)提高。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學(xué)生 漢語寫作 困惑 路徑選擇

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0064-02

寫作能力是學(xué)生綜合的、創(chuàng)造性的運(yùn)用書面語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能。寫作能力的高低是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。農(nóng)村少數(shù)民族初中生由于長期使用本民族語言交流學(xué)習(xí)，漢語成了第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常要經(jīng)過本地方言“翻譯”才能達(dá)到對(duì)漢語的理解和運(yùn)用。由于學(xué)生習(xí)慣用方言的思維已成定勢，因此，農(nóng)村少數(shù)民族初中生盡管勤奮地學(xué)習(xí)，往往成績還是不盡人意，特別是寫作方面非常困難，這也對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。那么，如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來探討分析與實(shí)施。

一、當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族初中生寫作中普遍存在的通病

（一）語法錯(cuò)誤較多

一個(gè)完整的句子，往往由主語、謂語、賓語、定語、狀語等部分構(gòu)成的有機(jī)整體。在組成句子的時(shí)候，要特別注重各成分之間的搭配。文中主語殘缺、錯(cuò)別字層出不窮或語句不通順等語法問題錯(cuò)誤非常多，這是農(nóng)村少數(shù)民族初中生普遍存在的寫作通病。諸如本民族語言中的倒語現(xiàn)象在作文中經(jīng)常出現(xiàn)，要么出現(xiàn)倒裝句，要么用詞不當(dāng)，甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓都用不對(duì)地方。這主要問題在于農(nóng)村少數(shù)民族初中生對(duì)基礎(chǔ)語法不熟練，同時(shí)受母語干擾。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族初中生進(jìn)行語法指導(dǎo)和訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的寫作水平，是當(dāng)前農(nóng)村語文教師亟需研究探討解決的重要課題。

（二）受母語干擾嚴(yán)重，沒有形成用漢語思維的習(xí)慣

寫作是內(nèi)在化語言知識(shí)和表達(dá)方式，借助思維的力量進(jìn)行外在輸出的過程，要進(jìn)行漢語寫作，更有效地運(yùn)用漢語進(jìn)行遣詞造句，必須要具備良好的漢語思維能力。農(nóng)村少數(shù)民族初中生由于受到母語的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行漢語寫作時(shí)往往定勢于用母語思維，然后再翻譯成漢語，即他們往往習(xí)慣于先按自己的思維習(xí)慣用本民族語言來描述一番，然后才將其轉(zhuǎn)換為漢語方式進(jìn)行寫作。這樣就不可避免地將母語中的許多表達(dá)習(xí)慣帶進(jìn)寫作中，如果轉(zhuǎn)換得不好，就會(huì)出現(xiàn)斷層，寫出來的東西缺乏邏輯性和感情色彩，長此以往形成習(xí)慣，漢語寫作水平很難提高。

二、破解農(nóng)村少數(shù)民族初中生寫作通病的路徑選擇

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，增設(shè)普通話課程教學(xué)，加強(qiáng)口語表達(dá)能力

很多學(xué)生在進(jìn)行漢語寫作時(shí)往往是先用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后再譯成漢語，如果教師硬性要求，很多學(xué)生因漢語水平功底有限，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，前后不連貫等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該弱化此方面的影響，比如可以從句子、段落著手，通過積累和積淀，先組成句子，再將句子銜接成段落，慢慢地組成語篇，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語思維寫作的能力。

另外，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校應(yīng)該打破課程設(shè)置與安排統(tǒng)一參照國家計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，依托本地語文教師或西部志愿者、三支一扶、農(nóng)村特崗教師計(jì)劃等教育資源可提供的能力，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，每周適當(dāng)增設(shè)1-2節(jié)普通話課程教學(xué)，在普通話教學(xué)中加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生多讀多說，加強(qiáng)說話的連貫性訓(xùn)練，規(guī)范口頭語言表達(dá)能力。日積月累學(xué)生就容易形成正確的表達(dá)思維，形成用漢語思維的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，改進(jìn)寫作教學(xué)技能，提高學(xué)生寫作積極性

新課程改革綱要中明確提出：在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的去參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷豐富寫作素材。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)雖沒有城市的繁華和喧囂，但是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)也有自己的獨(dú)特之處：秀麗的自然山川，特色而傳統(tǒng)的民俗習(xí)慣，改革開放三十多年來家鄉(xiāng)發(fā)生的巨變等。教師可以采用觀察、聽、說等多種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和本民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，充實(shí)作文教學(xué)內(nèi)容。

另外，在寫作課堂教學(xué)中，首先，教師要改變“理論講授——范文評(píng)析——學(xué)生模擬寫作”或者“教師講、學(xué)生聽”等陳舊教學(xué)模式，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的熱情；其次，在寫作訓(xùn)練上，應(yīng)采取更加靈活多樣的形式，選擇貼近學(xué)生鄉(xiāng)村生活的訓(xùn)練內(nèi)容，抓住學(xué)生關(guān)注的話題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，還應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解、系統(tǒng)整合，合理定位、適時(shí)調(diào)整，在教學(xué)方法上應(yīng)特別注意有效指導(dǎo)、因才施教，揚(yáng)長避短、積極肯定，以扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生在寫作中因長期得不到積極的評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的心理自卑與心理恐懼，幫助他們樹立寫作信心。

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（責(zé)任編輯 陳 利）