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摘 要：我國學(xué)前教育在取得較大進(jìn)步的同時(shí)也存在十分嚴(yán)重的問題，本文重點(diǎn)分析了我國學(xué)前教育質(zhì)量中存在的問題，就問題的表現(xiàn)形式進(jìn)行了全方面的分析和探討，在此基礎(chǔ)上就導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量問題的原因進(jìn)行了深層次的分析和研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，質(zhì)量現(xiàn)狀，原因探析

近年來，我國學(xué)前教育尤其是農(nóng)村學(xué)前教育在政府、社會(huì)各界人士的大力支持和關(guān)注下取得了快速發(fā)展，兒童入園率較以往大幅度地提升。但總體來看特別是與發(fā)達(dá)國家的橫向比較來看，我國學(xué)前教育發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)并不容樂觀，我國學(xué)前教育的質(zhì)量無論是從硬件還是軟件方面都還存在很大的差距，尚未能夠滿足適齡入園兒童的學(xué)前教育需求。本文就我國學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀特別是存在的問題進(jìn)行了分析，并探究了導(dǎo)致這一狀況和問題的原因。

一、目前我國學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

縱向比較來看，近年來我國學(xué)前教育質(zhì)量有了大幅度提升，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)都有了不同幅度的改善，但橫向比較或與我國適齡入園兒童的學(xué)前教育需求相比，我國的學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀比較堪憂，具體來說有下面幾個(gè)突出的表現(xiàn)：

（一）標(biāo)準(zhǔn)幼兒園數(shù)量供給不足。在幼兒園總體數(shù)量較多的同時(shí)，達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量卻相對(duì)較少，這種狀況在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得就更為突出，根本不能滿足適齡兒童入園的有效需求，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)存在大量的適齡兒童不能及時(shí)入園接受學(xué)前教育，同時(shí)大量尚未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求的民辦幼兒園的軟硬條件都比較差，很難提供有保障的正規(guī)的學(xué)前教育和幼兒托管服務(wù)。

（二）幼兒園空間選址缺乏科學(xué)性。幼兒園空間選擇不科學(xué)使得園區(qū)分布極其的不均衡，有的在人口分布比較稠密的地區(qū)只有一個(gè)幼兒園，這樣的需求供給嚴(yán)重失衡，使得很多適齡入園兒童根本無法順利實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育。同時(shí)還有部分幼兒園選址在郊區(qū)或者具有較大污染的工廠毗鄰區(qū)域，使得兒童入園距離太遠(yuǎn)甚至?xí)?duì)兒童的身心健康造成損害。

（三）幼兒園硬件設(shè)施差、教師水平低、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園大多數(shù)硬件設(shè)施簡陋，沒有符合條件的活動(dòng)室、戶外場(chǎng)地、玩具室等基礎(chǔ)實(shí)施，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)實(shí)施基本沒有，幼兒園教室也多為普通民房，飲食衛(wèi)生也很難有保障；大多數(shù)民辦幼兒園的教師不是正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)科班出身，并且在入職前也沒有接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，使得其專業(yè)素質(zhì)和技能水平都比較低；由于幼兒園教師的水平較低，再加上教育理念陳舊，通常以朗讀、識(shí)字、算數(shù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于其他方面能夠啟迪兒童智慧的趣味性學(xué)習(xí)則很少涉及。

（四）教育部門對(duì)學(xué)前教育不夠重視。教育部門對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如義務(wù)教育和高等教育，使得學(xué)前教育管理體制長期不能完善起來，很多負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理的人員普遍缺乏學(xué)前教育管理的專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)，造成對(duì)學(xué)前教育管理監(jiān)督的無力和表面化，導(dǎo)致幼兒園自身建設(shè)缺乏相應(yīng)的動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制。

二、導(dǎo)致我國學(xué)前教育質(zhì)量問題的原因探析

（一）政府職責(zé)作用的弱化。政府缺乏對(duì)學(xué)前教育規(guī)劃有力的干預(yù)措施使得相關(guān)的規(guī)劃沒有實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)規(guī)劃沒有進(jìn)行相應(yīng)的層層分解，使得規(guī)劃實(shí)施的可操作性降低，同時(shí)各項(xiàng)規(guī)劃缺乏專項(xiàng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的支持，另外沒有對(duì)規(guī)劃的實(shí)施提出評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)體系，這樣就使得學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃成為了教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，各級(jí)政府在學(xué)前教育規(guī)劃中的職責(zé)弱化使得其對(duì)規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)督作用基本喪失，造成了學(xué)前教育各方面的混亂和無序，因而導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量中出現(xiàn)一系列問題。

（二）學(xué)前教育師資培養(yǎng)受到師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的沖擊。我國師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得幼兒園學(xué)前教育師資培養(yǎng)受到了很大沖擊，調(diào)整后的師范教育向本科后的教育階段轉(zhuǎn)移，這一調(diào)整顯然沒有充分考慮到學(xué)前教育教師培養(yǎng)的特殊性，使得原來培養(yǎng)幼兒園教師的中等師范院校陷入了沒落，也造成了學(xué)前教育師資嚴(yán)重匱乏的問題，在這種學(xué)前教育師資匱乏的情況下，一些事實(shí)上根本不具備培養(yǎng)學(xué)前教育師資資質(zhì)的學(xué)校培養(yǎng)了大批不合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，使得學(xué)前教育師資隊(duì)伍受到了很大的侵蝕，造成了目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍堪憂的狀況。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育在經(jīng)濟(jì)體制改革中受到忽視。經(jīng)濟(jì)體制改革過程中農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)受到很大的沖擊，由于失去了經(jīng)濟(jì)資金來源，使得農(nóng)村村辦的集體幼兒園大量的停辦，因而很多的農(nóng)村適齡入園兒童無法順利接受學(xué)前教育，農(nóng)村民辦的幼兒園條件差到連最基本的健康、衛(wèi)生條件都難以保障，再加上父母進(jìn)城務(wù)工導(dǎo)致的大量留守兒童，這些兒童基本游離于正規(guī)的學(xué)前教育之外。

（四）對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)和研究的缺位。與發(fā)達(dá)國家相比，我國對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和研究都比較落后和缺位，至今為止我國尚未進(jìn)行國家層面的學(xué)前教育立法，也沒有國家層面的學(xué)前教育專項(xiàng)資金投入，各級(jí)政府通過嚴(yán)重缺乏監(jiān)管力度的各種政策文件對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，使得學(xué)前教育相關(guān)政策的執(zhí)行力度受到嚴(yán)重的折扣，學(xué)前教育研究課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中所占的比例極低，這充分表現(xiàn)了包括政府在內(nèi)的社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和研究處于十分困乏的狀態(tài)。

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（作者單位：湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）